生物复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，使之获得系统提高的一种课型。它是从部分到整体的教学阶段。教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理，从“横”“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，使之形成知识网络。
多年来虽然我在备课和授课过程中下了很大的功夫，但是发现学生对知识的综合掌握和运用效果不佳，效率也不是很高。我一直在困惑和琢磨中，让学生学会有效的复习方法，系统的构建良好的知识体系迫在眉睫。幸运的是2010年的山东省远程教育培训过程中，让我认识和了解了思维导图，在尝试多次将它运用到生物课中我体会到了许多甜头。以下是我在生物教学中思维导图的应用。
【边反思边感悟】
以往复习课堂上的知识网络构建存在的问题
生物复习课要达到的目标是学生能够将平时学习中分单元、章节学到的零散知识有机的组合成自己的知识网络，以期达到灵活运用解决生活中的生物学问题的水平。在以往的复习课堂中，我们出现的最多的复习方法是教师构建已有的知识网络，或者参照参考资料中的知识框架，让学生填空或者更简单是机械地记忆，然后再结合相关的练习题反复地操练。而思维导图的合理运用，灵活有效的了改变这种固有模式。
【边感悟边整理】
让学生自己用思维导图进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所学过的内容进行复习、整理、归纳出质疑点。比如：
对学生来讲，在专题复习课前的自主复习是一个重要环节，自主复习的效果直接影响到听复习课的效果和思维能力的提高。在学生没有用思维导图之前，学生的自主复习实际上是浏览，这对于初中生物复习的作用很小，反而浪费了时间。而采用思维导图，学生把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听复习课的时候就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层。在复习课中应用思维导图，不仅可以快速建立和完善知识网络，从整体上把握知识点，而且充分调动了学生的积极性，从真正意义上体现学生的主体作用，激发学生前所未有的学习热情。
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