低段绘本读图还是读文？

曾经到一所小学观课议课，有一位老师上的是绘本阅读，小学二年级的《逃家小兔》。老师主要以文为主，也引导学生观察图，但以老师的解说为主。30分钟读完了绘本，后来的十分钟，补充体会了孟郊的《游子吟》，让学生补说“如果我是……，妈妈就是……”让学生感受妈妈的爱。课后议课，我提出一个问题：“低段的绘本阅读，以读图还是读文为主？”

在低段，我是主张以读图为核心的。主要有这样的想法：

第一，低段学生阅读的绘本，文字比较少，也相对简单，不必太花功夫。以这一绘本为例，课前我了解学生读懂了吗，学生大豆说：“读懂了。”我又问：“什么故事？”“小兔想逃家，妈妈要追。”可以说，从文字和意思上他们已经没有了太大的问题。而图就不一样了：色彩、形状、动作、还有各种角色等等，画面有很多可以说的话，还可以想象。可以说，画面不封闭，学生可以充分观察和想象，有充分的教学空间和创造的可能。

第二，图更有趣，符合小学生的阅读喜爱，引导学生学会读图后，可以帮助提高他们日常生活中经常的图画阅读质量。能在图画中读到东西，这可以加强和巩固他们的阅读喜爱。

第三，这本书定价21元，如果批量购买，可以打折，但也要十五、六元。家长在语文老师的鼓动下，花了为数不少的钱，你用30分钟就支应过去，而且又是在很简单、学生很容易懂的文字上下功夫，家长就会觉得不划算，也会觉得老师教的和他们差不多，以后不仅很难支持老师的买绘本教学的要求，而且影响给孩子买绘本阅读的积极性。

以读图为主怎么教呢？观察、思考、想象、交流。也会有人说：“我又不是美术课。”想一想，你要把观察到的、想象到的说出来，这难道不运用语言？语言文字的积累和运用难道不是语文？把自己想到的和绘本中的文字映照比较，难道不可以学习语文？教师不能只有自己的学科意识，还需要借助语文发展学生的其他素养，促进学生的全面发展。

在老师的引导下，学生如果有了新的发现，这是提高和发展。自己有了新的发现，学生会有学习的欣喜和成就感。学生有了收获，把这种收获的欣喜带回家和父母交流，父母买书的兴趣也会增加。

想到这里，不由遗憾女儿小的时候，自己没有想过这些，也就不明白这些东西。写在这里，一是给老师们参考，二是给年轻的父母建议，三也给准备含饴弄孙的我们这样的老家伙一点活计。

写于2009年3月15日

修改于2017年7月7日