讨论：“如何面向生活做教育”
我的推文《思考|为什么“听过很多道理，依然过不好这一生”》发出后，引发了一些朋友的思考，有朋友说：“是的，我在讲课中希望逐步可以与他们探讨学会过美好的人生。”“这句很喜欢，也有共鸣：'教育的使命和教师的责任就是帮助学生获得生存的本领，生活的智慧，使他们体会生命的价值和意义’。”有的朋友直接付诸行动：“今天是开班典礼，跟全体学员分享了《思考|为什么学过那么多道理，依然过不好这一生》。我这两天非常忙碌，忙碌的另一面是心情动荡、久久不能平静。我完蛋了！以后我会用大伟老师的语言讲大伟老师的理念，还会用自己的语言讲大伟老师的理念。”（没有比看到有人愿意去传递你的教育理念更让人愉悦的啦，这里请原谅我全部照转）
这个周末在行走，三天三城，26号上午重庆带市级骨干教师培养对象高中语文研究班学员讲解和现场演练怎样观课议课（是过去这么多次感觉最好的一次，自己也在进步）；27上午在南昌为南昌市责任督学作《教育督导中的课程、课堂与教师》（其中颇多的50后，和年长自己很多的有经验的校长、教师交流，压力颇大。好在没有辜负主办者的期望，有主办方转达的意见：“陈教授，今天有学员说希望下次可以请您一个人讲几天，系列给大家做培训呢。”此话我现场听过）；28号中山上午给幼儿园老师讲《影像中的教育学》，下午给任职资格班的校长们讲《课程意蕴与开发》（有两件事情要检讨：一是自己对12月3号的活动记录少花了三秒钟的多做记录，结果多用了超过3000秒钟的时间联系弥补，给不少朋友带来了困扰，抱歉，这是教训。二是当有校长说：“我们落后了，要到成都来好好学习。”大概是几天膨胀了，说出的话居然是：“不是你们落后，你们也是很棒的。是我走得太快了，走在了前面。”这是不知天高地厚的表达，需要检讨，也收回这句话）。
三处说教育说教学，或多或少都说到自己对学生的理解（教育：为学“生”而教），都要提到自己对“为什么我们接受那么多年教育，却过不好自己的人生”的思考。于是就有老师提问：“如何让教育和生活关联起来？”这个问题我也在探索，我推荐他们看“怎么处理“水池同时放水和出水”的教学问题”，同时也推荐自己在语文教学中的探索《追寻理想的语文教学：我这样观课、议课和上课》。要承认，我的探索还很不够，但自己有此自觉是在2005年，也算走了十多年。
这里把这本书的“前言”放在这里（似乎还没有推送过），有兴趣的朋友可以看看。
2005年5月，在山东淄博做关于校本研修的培训活动，我到两所乡村小学用观课议课的方式和老师们讨论课，陪同的朋友不仅称赞观课议课的方式，而且希望我在8月的淄博市初中骨干教师培训活动上，为参会骨干教师现场上一节初中课。
作为培训者，尽量满足参训学员的要求是我的责任。为了让自己能够胜任，我开始准备到中小学上课。2005年5月30日，我在成都师范附小杨玲老师班上，上了一节三年级的《送往小木屋的信》。这距我1982年中师毕业在小学实习过语文教学有23年了。从此上了瘾，开始了语文教学实践和反思。
我是用观课议课的方法向一线教师学习语文教学的。这几年因种种机缘和努力，观察和学习过于永正、贾志敏、窦桂梅、孙双金、王崧舟、薛法根、赵志祥、闫学、陈琴等数十位名师的语文教学，也到全国19个省市区的一些学校现场观课，这些学校既有现代的都市，也有偏远的乡村小学。在观课中，一边研究他们的教学，一边以“假如我来教”的方式设想自己的方案。是这所有的语文老师帮助了我，他们的思考和实践使我对语文教学少了一些陌生，他们的鼓励和信任给了我实践语文教学的勇气。我对这所有的老师心怀感激。
来而不往非礼也，我在语文教学的园地里里获得了滋养，我更愿意把自己的思考和实践回报一线的语文教师。在做教师培训的时候，我常用自己的教学实践聊课堂教学改革。很多语文老师希望看到更加完整和有体系的语文教学实践与思考，于是有了这样一本《追寻理想的语文教学——我这样观课、议课和上课》。
一共两个部分。前面一部分是我对课堂教学（主要是语文教学）的思考，是我在观课议课中的成长和收获。后面一部分是自己的课堂教学实践，有片段，有实录，有反思，有对话，有叙事，力争生动一些，多样一些，避免阅读疲劳。教育是充满选择和平衡的艺术，我认为，选择和平衡的心路历程是更有价值的东西，把自己决策和改变的过程真实地再现出来，这也是我在整理实践内容时的一个追求。
因为没有足够的时间到一线给学生上课，所以实践中我力争不上重复的课。可以说，实录中的课堂教学都是第一次教学中的原生态。当然完全说原生态也不全对，在整理实录的时候，在忠实于课堂教学的基本进程和结构的情况下，会有一些从口头语言到书面语言的梳理，我想，这也是要诚实地向大家坦白的。另外一个是力争多到不同年段上课，多上不同题材和样式的课。在结集时，我也注意了这样的选择，实践部分有习作课，有名著选文，有动物小说，有精美散文，有儿童诗歌，有说明文体等等。
选择是价值优先性的安排。杜威在《民主主义与教育》中说：“课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。……最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”对此我是双手赞成并愿意实践的。吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》曾经说：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这里要过什么关？我以为是要过生活的关。作为小学语文教学的行外人，我希望从用语用的角度教语文，这或许是我和行内的小学教师的差别，也因为有这样的区别，它就可能给老师们带来一种新的思考，我才觉得有一种道德的责任：应该拿出来。
选择一方面是兼顾，一方面是放弃。我的教学选择重在于改善生活的实用，这就难免失去一些美丽。我执教的《桂林山水》在《中国教师报》刊出后，江苏的陈慧芳老师曾经批评“削弱教学的美丽，使感性美丽的语文越走越远”，我记住了这样的批评，也在做着兼顾的努力，但终究只是脚站在实用的圈子里，身体在向美丽方向靠。犹如东西方的教育，尽管也在做着向对方靠的努力，但终究各自有自己的根子。这是有所长中的有所短，这也是朋友们需要注意的。
曾经观察一位老师上《坐井观天》，我对其中的“小鸟”产生了兴趣。“小鸟”意味着什么？我以为“小鸟”不是正确意见的提供者，而是不同于“青蛙”原有经验的新的信息提供者，“小鸟”的“天大得很”对“天不过井口那么大”的原有经验构成冲突，这才能引起“青蛙”对原有经验的怀疑和批判。投石击破水中天，“小鸟”又成了一个反思的促进者。我不过一只“青蛙”，这是不必羞于承认的，但我同时又愿意成为一只“小鸟”。如果这本书能引起您对我的批评，并能对您的语文教学思考和实践有所裨益，于愿足矣！
最后，我要感谢提供机会让我实践小学语文教学的各所学校！感谢为我整理课堂教学实录的成都市武侯区锦里小学的谢建萍老师，成都市高新区芳草小学的陈玉萍和杨丽老师，成都市青羊区红光小学的周洁老师，成都市高新区中和小学的叶丽老师，成都市锦江区盐道街小学的胡莉老师！感谢整理讨论实录的济南经五路小学的语文老师！感谢编辑我的语文感悟和实践经验的《人民教育》《小学语文教师》《小学语文教学》《小学语文》《中国教育报》《中国教师报》《教育时报.课改导刊》的各位朋友！
谢谢大家！祝福大家！
陈大伟
2013年2月
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