教育因生命而精彩 生命因教育而灵动
本报记者 雷玲
背景材料
4月25日至26日，全国中小学生命教育年会暨第十届“灌河潮”大型教科活动在江苏省灌南县实验小学召开，来自北京、天津、山东、湖北、浙江、河南、江苏等省市六百余专家及一线教师聚集一堂，共话在全国教育科学十一五规划课题“中小学生命教育的理论与实践研究”总课题组的引领下，如何在中小学更加有效地开展生命教育。两天的活动中，与会者聆听了北京师范大学博士生导师肖川教授、华中师范大学博士生导师郭元祥教授的专题报告、并观摩了由河南省濮阳市子路小学特级教师武凤霞的《生命生命》课及江苏省灌南县实验小学刘玉、晏满、马海霞三个青年教师的课，并就“如何在中小学更加有效地开展生命教育”进行了论坛交流。本次活动得到了教育部基础教育司领导郑疆的肯定。他认为，中小学生命教育工作目前虽然已积累了许多新鲜而宝贵的经验，但应该在专家的指导下，开展扎实而深入的生命教育实验研究，特别是教材教法的研究、地方适应性的研究、生命教育课程资源开发的研究等，才会使生命教育走向科学而有效的道路。
专家观点
生命教育作为教育的价值追求
肖川（北京师范大学教授、博士生导师）：生命教育作为教育的价值追求，要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。生命教育旨在帮助学生能更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。总的生命质量领域应包括生活体验的全部。生命质量是代表一个人全部生活的术语，不仅仅是个人生活的部分，而应该是个人生活的全部内涵。
我想我们的生命教育实验不是做给别人看的，是要真正去服务于师生的共同的美好生活的。只有目标，没有终点，有起点就一定会有抵达。通过我们的探索，我们的每一个教师和学生心中教有更丰厚的、更美好的生命的情怀，对生命有更多的眷恋，学会了过精神生活，我们有了更和谐、更美好的人际关系，我们的校园更生动了，我们的幸福指数提高了，我想这就是我们生命教育更大的成功。我们取得的更重要的丰硕成果将会凝聚在我们每一个人的生命成长之中。
生命教育应具备的条件
郭元祥（华中师范大学教授、博士生导师）：我认为实施生命教育应该有六个基本条件——一是用生命对待生命，就是以心换心、用心育心；二是理解与爱，我认为生命教育其实就是一种爱的教育，是一种理解的教育，生命教育的实施过程对于转变教师的教育理念、提升教师对教育的理解和思考是非常有价值的；三是尊重与关怀，生命教育一定要以尊重、关怀、理解、宽容为基础，这是最基本的，这是教育自身的条件；四是感化与感召，生命教育应该是一种感动的教育；五是整合与拓展，生命教育尤其强调资源的整合、理念的整合、行动的整合、时空的整合；六是谈话与反思，只有谈话才能够引起教师自己的反思和学生的反省，只有内省的教育，才是最有影响的教育，才是最有效率的教育。
交流分享
在阅读教学中渗透生命教育
季树涛（天津市大张庄中学）：在语文教材中，很多课文里都有生命教育的因素可以挖掘的，但是教材中的文章，教师发挥的余地不是很大：一方面是因为应试教育的制约，教师在教学中不敢“离题太远，恐怕影响学生的考试成绩；另一方面是因为学生大多手里有教学参考书，对课文内容已经相当了解，在教学中缺乏对文本的新鲜感，也就不会有太深的生命感悟。针对这种情况，我们阅读课例研究的精力主要集中在课外那些短小精悍的文章上，通过阅读训练课的方式，和学生共同挖掘文本中的生命教育因素，使学生在潜移默化中得到影响和熏陶。比如，我们选的《地震中父与子》这个课例，向学生渗透了”理智与亲情”方面的内容。
“463”推动实施生命教育
盖庆春（浙江省温州第八中学）：“4”是指以“人身安全防护”、“健康生活指导”、“心理健康教育”、“情感道德修养”四大主题贯穿整个生命教育过程。“6”是指在初一到高三年级六个阶段中分别实施以“认识生命”、“热爱生命”、“发展生命”、“探索生命”、“关爱生命”、“感悟生命”为专题的生命教育，专题符合各个年级段学生的身心发展特点。“3”是指通过学科渗透、专题课程、体验活动三种途径开展生命教育。
为生命的发展奠基
韩军（广东省深圳市学府中学）：作为一个教育工作者，最大的幸福莫过于心存高远的教育梦想并能将它付诸实践。这个梦想，归结为一句话就是“希望我们的教育能为学生的幸福人生奠基。”学校为构建这个梦想之城，力争为学生奠定三块基石，即：为学生做合格公民奠基，为学生做学问奠基，为学生将来做事奠基。
细微处“化情”
张杜鹃（山东省济南市新苑小学）：对学校环境我们像对一个精彩的生命一样进行了全方位、高品位的打造：“气象万千”校本课程活动角，“奇思妙想”科技展厅，“E想天开”的网络世界，“童心飞扬”的艺术天地，“腹有诗书气自华”的休闲读书角，“动起来，让生命更加精彩”健身娱乐角，一个创意，一个名字，这些原本没有生命的事物，在师生的手中赋予了勃勃生机。
延伸阅读
让生命教育走进家庭
曹专（中小学生命教育的理论与实践研究课题组）：在孩子生命问题增多与家庭缺少生命教育的矛盾不断增长的今天，填补家庭生命教育的空白，尽快给孩子补上“生命教育”这一课迫在眉睫。守护孩子的生命是家长义不容辞的责任，引导孩子从小学会珍惜和保护自己的生命，懂得关爱和尊重别人的生命是家庭教育必不可少的内容。家庭应该成为守护孩子生命的乐园，家长应该成为培植孩子生命意识的导师，家庭教育应该充满生命意识和生命情怀，只有这样，孩子的生命才会更加安全、更加健康、更加快乐、更加精彩。
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学校探索
关注生命教育
刘玮（江苏省灌南县实验小学校长）：2006年，我们学校申请加入《全国中小学生命教育的理论与实践研究》。我们遵循生命教育的核心，结合生命教育的三个层次“生命教育作为教育的价值追求；作为教育的存在型态；作为教育的实践领域。”紧紧围绕关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命六大板块开展实验研究。为学生的幸福人生奠基，丰富学校的内涵发展，让师生过一种幸福完整的教育生活。
一、敬畏生命——聆听生命之花开放的声音
随着教育的发展和教育工作者的努力，教育的生命立场日益进入人们的视野，生命教育活动渐次展开。我们结合生命教育的特点，开发生命教育的电视课堂，从有趣的生命起源、我的生命历程、我的幸福生活、身边危害生命的现象等几个方面收集影视素材，利用课余时间通过校园电视播放，组织学生收看，让学生体验生命过程，激发对生命的热爱和珍惜，提升生活的幸福指数。
如学校将三至六年级课程立体安排，以必修课的形式将生命教育课程纳入课程计划，统一编排课表，由班主任执教，营造健康和谐的生命环境，着眼于引导学生在课堂上通过学习感知生命的意义，为生命教育的实施开辟出一条坦途，正确引领《生命教育》课程的教学，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础。
二、升华生命——品味多姿多彩的生命历程
生命的多彩源于生活，学生在校园内的生活体验直接关系着学生生命的幸福指数。我校以综合活动为载体，开展小学生公民教育活动，营造多彩的校园生活，丰富孩子的情感，让孩子们感化于幸福的生命历程。
如学校开展校内模拟社区活动，在学校开展少年警校训练、建立班级和学校法院、成立校园环保局、校园小交警，组织学生定期开展活动，自己解决在学校生活中遇到的困难和问题，开展一些火警、地震等急救活动的演练，提高学生生活素质。
三、享受生命——过一种幸福完整的教育生活
我们从课堂结构入手，开展“快乐课堂”教学模式，还孩子一份真正意义上的快乐时光。快乐课堂的构建首先从时间上划分，将课内与课外相关联，把学习的空间象外围进行辐射，针对小学生的学习特点，变以往的当堂课教学为课外的引领，课堂前32分钟老师引领学生探究学习，后8分钟则变为预习的引领，形成了有趣的“32+8”课堂教学模式。
学生体育知识学习与技能形成要落实在课堂，训练在平时。我校积极开展“阳光伙伴”体育运动，重点开发大课间游戏，将学生课间活动当做丰富孩子生命成长的课程来打造，精心组织大课间游戏，让学生在校园内充分享受生命的乐趣。
我们以生活化的形式带给学生生活化的学习，加大综合实践课程的投入与建设力度。利用校外闲置的教育资源，开发建设全县最大的“灌南县中小学生行知综合实践基地”。
我们的生命教育方兴未艾，丰富孩子们的生命历程，为幸福人生奠基是我们共同的追求，是我们教育人的价值追求。
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