专家建议：

文喆（原全国政协委员、全国政协教科文卫体委员会委员、北京教育科学研究院前副院长）：我个人认为有效教学是对学生说的，课堂有效的出发点和落脚点都应该是学生。教学设计，我们首先是关注教材，但是出现的问题并不集中在教材本身，而是学生和教材结合时出现的。学生的起点不同，出现的问题也就不同。中关村一小的学生起点高，入学之前就已经学会很多知识，但同时也会有一些孩子基础不好。“如何在大班授课中帮助每一个孩子发展”是我们每一位教师应该关注并深刻思考的。

张梅玲（中国科学院心理研究所教授）：关注学生，就要关注学生学习的知识，就要关注学生的原有经验。合作学习，我们首先要理清合作的涵义、分工和流程。老师的点拨要体现到升华：一方面要提升到思想、思路，另一方面要对思路进行优化。课堂生成有两种：第一要做选择，有目标，第二要调控，第三要升华。

刘永胜（北京市崇文区光明小学校长、特级教师）激励式的表扬，艺术式的批评，都是积极的评价，都是针对学生的学习行为，而不是一味的夸奖。不能为了评价而评价。关注也是一种评价。

陈向明（北京大学教育学院教授、基础教育与教师教育中心主任）：表扬和批评不重要，重要的是师生之间的信任，孩子是很敏感的，他明白你是不是真的为他好，好教师和教师好是不一样的。教师好，这个好是很有研究的。儿童是有抗阻力的，阻力教育，就是给他一些挫败，所以教育中不能一味表扬。

傅国亮（《人民教育》杂志总编辑）：课堂教学不应该停留在教知识，应该教学生素质，不是教知识，而是发展学生，但绝不是不教知识，而是不能停留在知识上。不是你教给学生什么知识，而是发展学生什么能力。你的课堂应该是最好的，最好在什么地方？你给了学生什么能力？也是衡量课堂教学课堂改革的一个尺度。

边玉芳（北京师范大学认知神经科学与学习研究所教授）：教师本身也是资源，好习惯影响好习惯，老师的好习惯是对学生的一种引导。

赵德成（北京师范大学教育管理学院教授）：做研究时候，要加强以学生为本的思路。