让学生在自主选择中学习 浙江省绍兴市袍江小学 吴芳
摘要：在新的课程背景下，选择性学习是促进学生全面发展的重要举措，是新课程的一大特色。学生自主选择同伴、自主选择内容、自主选择学习方式、自主选择理解、自主选择作业等是选择性学习的具体表现。
关键词：选择；同伴；学习方式；作业
选择就是对事物主次，轻重的鉴别和价值判断力，是素质教育的重要特性之一。在具体教学中，就是学生在教师的指导下，根据自己的才能选择适合自身发展要求的学习目标、内容、方法、进度等自觉自主的学习。教师给学生创设宽松、民主的课堂氛围，尊重每一位学生，承认学生的个体差异，成为学生信赖、亲近的朋友是学生选择性学习的前提。
一、同伴的选择
小组合作已被越来越多的老师广泛运用在课堂教学中。习惯上，这些同伴都是由教师指定，这样固然可以体现一定的组织优势，但如果教师放手，让学生根据具体的学习情况、具体的学习内容选择自己所需要和喜欢的学习伙伴，允许学生打破空间的限制，学生将时时感到新鲜和有趣，学习兴趣更浓了，劲头更高了，学习收效也更大。
二、内容的选择
小学语文教学中，有些内容教师完全可以扶放结合，允许学生根据自己的兴趣、能力选择自己喜欢的内容、词句、段落慢慢品味；或只选择最令人感动、体会最深的一句话、几句话交流讨论；也容许学生选择有一定难度的段落挑战自己，以满足个体需要，因为是自己选的，所以学生说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味。
三、学法的选择
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教学要在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，使学生的主体地位得以落实。
研究表明，只要找到适合自己的学习方法，每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。在课堂上教师应让学生选择自己的学习方式。这句话也可理解成“让学生采用多种形式体验课文内容”。例如：对一段语言文字的理解，既可允许朗读，也可以默读，还可以讨论，既可以背诵，也可以表演，可以边读边画，还可以展开想象……学生有自己的理解的方式，“选择”也应该是每一个学生不同的选择。教师应充分尊重学生的选择，尊重学生的个体差异。这样学生真正感受到自己是学习的主任，便能积极参与教学过程。
但是不是每一节课都必须安排一个环节选择学习方式呢？不能一概而论。课文的题材不同，文体不同，语言呈现的形式不同，教师采取的教学策略也是不同的。有的课文需要教师提示，再由学生选择，有的老师要渗透性讲，再由学生自我总结，然后再让学生迁移，达到举一反三。
四、理解的选择
教学中，教师应当允许学生对同一语句的不同理解，尊重学生独特的想法和观点，激发学生有不同方向的选择。只要不违本意，都是可以容许的，不必拘泥于划一的答案。例如可以提倡同一意思的不同表述。鼓励学生从不同的角度，去思考相同的问题，提出自己的独特创见。当小学生提出一些自以为独特但其实错误不小的理解时，教师也不要简单地否定，而应循循善诱，巧妙引导。如一位老师在上《狐狸和乌鸦》时，有学生提出：“我觉得狐狸很聪明，我们应该向它学习多动脑筋。谁会动脑筋想办法，就能赚大钱。”这位老师先是一惊，但很快镇静下来，引导学生明白狐狸虽会动脑筋想办法，但它想的是骗人的坏主意。
五、作业的选择
每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，教师在布置课堂练习、家庭作业时，应允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权力，可依据学生学习的基础、接受能力的差异，设计可供学生根据自己的水平作答的弹性练习，以有利于促进有差异的发展。比如在作业数量上，体现一定的自由度；在作业的内容和形式上，放手让学生依据自己的喜好、特长进行选择。如学习《春雨》，老师们大多只是让学生用自己的语言描述自己看到的、想到的景象，是不是也可以放手让学生用不同的表达方式表达——愿意口述的口述；写一首小诗或编几句儿歌；画一幅有关春雨的画……这样的作业可使学生在完成作业中产生愉快的情感体验，充分发展学生的个性和潜能，增长见识，形成能力。
总之，选择性教学的实施能使学生成为教学内容和教学时间的主要占有者，其对学习的个性倾向性，如学习的兴趣和创造性学习的兴趣得到极大的激发。可以预见，选择性教学策略一定能成为阅读教学中一道亮丽的风景线。
