让学生自己成长——小学发展性课堂教学的研究
一、课题研究的基本概况
课题名称：小学发展性课堂教学的研究
课题类别：江苏省教育科学“十一五”重点资助课题
课题主持人：
课题核心组成员：
研究时周期：2006年至2011年
结题时间：2011年6月10日
公开出版（发表）的主要成果：（1）《
二、课题要解决的主体问题
（一）所要解决的主要问题
教育的目的是促进人的发展，发展的观点是现代教学观的主要观点之一。课堂，是课程改革的最终落脚点。课堂教学是促进学生发展的主阵地，课堂教学的质量在很大程度上影响甚至决定学生的发展水平。课堂教学改革是新一轮基础教育改革的核心，课改提出把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，体现了教育为人的发展服务的根本宗旨。开展课改实验以来，我校教师通过各种培训，学习现代教学理论，教学观念不断更新，绝大多数教师认识到课堂教学要以学生为本，以发展为目标，但是如何用先进的教育理论指导自己的课堂教学，如何在操作层面体现发展观，使学生获得生动、活泼、主动健康的发展？很多教师正在认真地研究着，探索着。我们也进一步认识到，教师生命中大多数时间和精力，是在课堂中为教学而付出的，但是如何进一步提高师生生命的质量，让课堂充满情趣、充满智慧、充满生命的活力和诗意？
据此，我们提出了研究课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。改变过去教师为中心、知识为本位的课堂教学形态，搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高课堂教学效率，实现学生的全员、全面与主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，这也是素质教育发展的迫切需要。本着“基于校本”的研究理念，我们致力于打造学校特色课题文化。我们在认真审视校本课堂现状的基础上，将以“发展”为总的价值追求，形成具有鲜明校本特色与个性文化的课题成果。
（二）研究目标与研究内容
1．研究目标
（1）通过本课题的研究，致力提高各学科课堂教学的效率和效益，打造科学、和谐、高效的优质课堂，让学生在课堂上愉快学习，自主成长，实现和谐快乐的发展。
（2）通过本课题的研究，探索具有学校教学个性的教学方式方法、教学策略以及各学科课堂评价体系，寻求符合新课程标准的，符合“发展性”要求的，具有学校特色的课堂教学改革之路。
（3）通过校本研究和专家引领等途径，整体提升老师的文化业务水平、教育教学能力和教育科研水平，建设学习化教师团队，加快教师的专业化发展，提升的教师幸福指数和生命质量。
（4）通过本课题的研究，以研究带动实践，以实践促进研究，营造群体性研究氛围，形成学校的课堂文化、科研文化，推进学校的课堂教学改革，促进学校高平台上的内涵发展。
2．研究内容
（1）“发展性课堂教学”特质的研究
（2）“发展性课堂教学”评价标准的研究
（3）“发展性课堂教学”与传统课堂关系问题的研究
（4）学生学习习惯的研究
（5）课堂训练点的挖掘和落实的研究
（6）“少教多学，以学定教”的研究
（7）“以内养外，以质论教”的研究
（8）学生学习方式的研究
（三）研究的基本思路与策略
1．学校工作课题化。以“课题化”的思路整合和开展学校工作，在做中思，思中做，克服实践的盲目性、研究的随意性，不断提升实践品位，不断丰富研究内涵。①以问题为起点。增强问题意识，立足课堂教学实际，结合各自学科特点，发现课堂教学问题，并把问题转化为课题，确定各自的子课题。②以课堂为立足。以理想课堂建构为目标，以贴近“地面”的草根化研究为主要方式，加强日常课堂教学行为诊断和反思，注意收集各学科课堂教学典型案例，进行典型案例的专项剖析。③以发展为目标。让学生获得发展，发展基础知识、基本技能、情感态度、思维品质和自我意识；让教师获得发展，发展教师的课堂实践能力、教育科研能力，改变行走方式，享受教育研究快乐；让学校获得发展，通过发展性课堂教学的研究，建构新的课堂教学范式，培育学校课堂文化，提高课程实施水平，增强学校的办学竞争力。
2．课题管理网格化。建立并健全网络化课题管理系统，理顺主课题与子课题、项目课题与学科课题之间的关系，找到实践和理论的结合点。①学科课题与项目课题相结合。根据“发展性课堂教学”的总要求，建立并修订和完善语文、数学、英语、艺术、体育各学科的学科课题。根据“发展性课堂教学”的内在逻辑要求，制订好项目课题，并根据课题研究的新进展，不断修订和完善项目课题。②学校主课题与个人子课题相结合。要求每位教师参与到“发展性课堂教学的研究”中，学习课堂教学理论，把握“发展性课堂教学”的实质和内涵，理解“发展性课堂教学”与新课程之间的关系，制订好《个人教科研计划》，认真实施，写好课题研究论文和总结。③分散研究与集中活动相结合。课题研究日常化，把研究落实到每天的工作之中。增强研究意识，把每一堂课每一个环节作为研究对象。定期组织集中研讨，通过课题宣讲、课题活动、论文交流、结集出版研究成果等形式，进行课题培训，共享研究成果。
3．教研科研一体化。教研部门教科部门共同参与课题研究，通力合作，以“教研科研一体化”的工作思路开展工作。①打开联系通道。找到工作的结合点：定期开展中心组活动，探索课题内涵，把握课题研究的新走向。把日常课上成研究课，利用教研活动进行课题培训，明确学期研究重点。组织课堂观察，开展案例征集活动。围绕“发展性课堂教学”，对案例进行分析提炼。②突出各自重点。教研部门重点进行学科课题的研究，按“六认真”的要求和“课前集体磨课、课中一起听课、课后专题评课”的操作程序，在学科上形成发展性课堂的操作策略。科研部门重点做好项目课题的研究，组织教师理论学习，举行沙龙论，组织全校性的典型案例征集评比，加强对课堂教学的总结和提炼。③实现共同发展。通过“一体合作”的工作机制，互相合作，互惠互助，提高工作效率。课题研究因此有了具体的内容，教研活动也得到提升，教师的实践水平和研究水平得到同步发展。
4．研究过程校本化。以学校自身为立足开展形式多样的校本研究活动，形成具有学校特色的形式多样的校本研究方式。①广开言路。定期举行课题沙龙活动，活动有计划，有主题，有内容，有记录；定时间，定地点，定人员，定主持。举行课题论坛，论坛有鲜明的主题，配合现场论坛，在“邑学网”发展性课堂教学专题讨论区上展开进一步讨论，上传专题博客，每月组织一次优秀博客评选。校刊《师语》刊登教师课堂教学研究方面的文章，为教师提供发表论文的机会。②开掘资源。组织骨干教师挂牌展示，认真组织课堂观察、反思研究，探索发展性课堂教学的规律。开展名师引路活动，组织观摩研讨，引进校外资源为发展性课堂教学的研究服务。③搭建平台。组织咬尾课、同题课、展示课、交流课，不断推出精品课；组织教师外出借班上课、外出专题讲座，同外校同行切磋交流，疏理思想，催熟经验，实现经验型向科研型转化。④深度推进。明确“发展性课堂教学”研究总目标，加强理论学习，加强课堂观察，加强实验研究。每学期组织一次课题展示活动，邀请专家来校指导。不断推出新成果，整理和出版“发展性课堂教学”论文集和专著。
三、课题研究的实践举措
（一）实践“以学定教”，把课堂还给学生
发展性课堂教学以“学一生有用的东西”为核心思想，在确保教师主导地位不变的前提下，对学生这一课堂教学的主体的地位进行重新确认，强调学生是教学的出发点和归缩，课堂教学必须关注“学情”（学习水平）和“生况”（一生状况），从学生的现实基础出发，为学生将来的发展服务。“少教多学，以学论教”旨在平衡教与学的关系，把教学的重心转移到“学”上面，以学生的“学”要求和评判教师的“教”。具体内容包括：
1．缩短教程，增加学程。要求教师把课堂教学的时间还给学生，把自主学习的机会还给学生，让学生有充分的活动时间、讨论时间、回顾整理的时间。教师要精简教的过程，讲究教的方法，通过“教”的优化，确保“学程”。其一，给学生充分接触教材的时间，让学生充分朗读，充分准备，充分预习。其二，给学生充分思考酝酿的时间。提出一项学习任务（问题）之后，让学生充分思考，充分准备，充分经历过程。其三，要给学生回忆巩固的时间，在第一时间内充分讨论，消化吸收知识。其四，把教程和学程统一起来，教程中融进学程，“学”渗透到“教”中。采用学生互改作文、学生设计练习、学生上台“执教”、学生评价课堂等方法，突出学生的主体性。
2．简化教的内容，丰富学的内容。教学不当，教的内容有可能会挤压学的内容，教师多教非但不能带来学生多学，反而有可能导致少学。①改耙地式为散点式。选择内容要点，通过“点”的优化，发挥“点”的联带、辐射、深化等作用，获得以点代面、以少胜的教学效果。②改单打式为组合式。把相关的知识组合在一起进行教学，取得整体大于部分之和的组合效果。这样的教学费时少，效益高，教得少，学得多。③改流线型为编织型。学生的学习情况比较复杂，他们的学习常常滞后或者超前于教师的课堂安排。教师不能光顾埋头走路，还应抬头看路，和学生走在一起，关注学情，有“回头看”的意识，在不断调整中组织教学。
3．追加教的投入，减轻学的负担。宁可教师多费时，不让学生做废题。教师做好了“加法”，学生的负担才能切实得到减轻。教师要想方设法找到一种切实减轻学生负担的有效的途径。①准确把握教材，抓住重点，破解难点，揭示疑点，克服盲点。在对教材有一个基本把握的基础上，从两个视角加以审视：一个是自己的视角，另一个是儿童的视角，最后还要从教学的角度重新审视教材，解读出教学意义上的对教材的理解。②下好细心体察的功夫。学生在变化，学生处于一个怎样的学习状态？要通过建立学生的学习档案，潜心研究学生，根据学生的学习状况作出相应的指导。③练好“课外”功。“功夫在诗外”，教师要提高思想认识，夯实教学基本功，拓宽学科知识和专业知识，为教学作一生的“准备”。
4．淡化教的痕迹，突出学的地位。好的教学符合自然之理，自然给我们的启示是“无痕”的。在无痕的教学中，学生才会有真切自然的流露，才会有精彩的个性化的表现。①无华之法。花俏的方法容易使学生的注意力集中在形式上，而忽视了学习本身。一些简单的方法历久弥新，永葆生命活力。适切的才是最好的，适合教学内容，切合学生实际，走进无痕的境界。花俏的方法容易使学生的注意力集中在形式上，而忽视了学习的内容本身。②无声之导。培养安静思考的习惯，建立和谐的师生关系。教师的一个手势，学生心领神会；教师的一个表情，学生心有灵犀；教师的一个眼神，学生心有所悟。教师与学生之间建立起情感的通道。
（二）立足“以内养外”，让学生自己成长
所谓“内”，就是学生的内在素质，包括基本的知识技能、积极的情感态度、完善的智力结构、良好的意志品质、稳定的学习习惯。这些素质要素对于学生来学“一生有用”，可能所学知识已经遗忘了，但是伴随学习过程获得的知识痕迹（知识结构）、情感态度、心智变化、能力发展都将积淀于学生的素质之中，对于人一生的成长都在发生“效用”。具体内容包括：
1．强基固本，夯实基础。房屋的地基应该建在坚固的混凝土上，才能越造越高，不会倒塌。学科知识的大厦也应该建在坚固的知识混凝土上，而不应该建在沙滩上。苏霍姆林斯基说：“在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密，——也可以说是一条特殊的教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的‘地基’的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。”基础知识、基本能力的地基打得不牢固，导致以后教学的被动，以后的学习常受“基础不牢”之累，以后得花更多的时间来补这一“课”。
2．用好内力，自主学习。第斯多惠所说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发见真理。”课堂教学作为有目的有组织的积极促进人发展的活动，要利用好学生天性中的“生长力”，让他们自己成长。一次次的教学不应该是一次次劳动的重复，而应该是一次次全新的体验，学生的“内力”在一次次的学习中得到得高，学得越来越聪明。课堂教学中要多一点“你是怎么思考的”“请说一说你的想法”，让学生回顾知识形成的过程，让学生成为知识的自主建构者。亲历建造大厦的过程，知识大厦对于学生才有意义，学到的知识才会一生有用。
3．培育情感，发展兴趣。情绪状态是一种无孔不入的力量，影响着学习积极性和学习效果。好的教学总是在唤起学生积极的情感体验，让学生喜欢课堂，喜欢教师，喜欢学科。一个学生落伍之后就要补课，补课先补“心”，把学生的心理状态调整好，让学生产生对学科的良好情感。给学生的心灵播下学科兴趣的种子，这要比任何其它工作来得都重要。如果学生对某一门学科有了感情，那么这门学科的教学就获得了最大的成功。有了学科兴趣，学生就愿意在该学科上多花些时间，该学科的学习也不会太吃力，他们有可能在那门学科上出成绩，他们走以后还会继续学习，继续研究，继续出成绩。
4．增强自信，发展自我。调查发现，优等生自信心普遍比较足，他们有良好的自我意识，他们相信自己能行，他们不怕挑战，甚至总是在寻挑战自我的机会，在挑战中展示自我，实现自身价值。而一些所谓的后进生，自信心不足，就是有把握的事，也不敢说“我能行”，常处于“力有余而心不足”的灰色状态。发展性课堂教学要给学生提供增长信心的机会。往往一次成功的体验会改变一个人的精神状态，学生是由成功走向成功的。一篇作文发表了，学生对写好作文充满了信心，有了信心，作文自然会好上加好，进入良性循环；一次普通的回答得到了老师的表扬，学生的小手就会在课堂上频频举起；一次考试有了进步，学生对于考试就不再害怕了，甚至盼着什么时候再来“进步”一回。
（三）建构操作范式，把理念化作行动
结合现代教学理论，按照发展性课堂教学的基本教学理念和要求，提出各学科的共性要素，围绕学生的自主学习展开课堂教学，形成课堂教学的基本操作框架。在此框架内形成具体的教学课例，不断优化课堂教学。具体操作方式分为三个阶段：前置学习阶段、课堂学习阶段、延展学习阶段。
1．前置学习。
前置学习是处于课堂学习之前的自主学习，是课堂学习的准备阶段，包括知识的准备、心理的准备。前置学习要鼓励学生开展课前自学，在自学中产生问题，养成自主学习的习惯，培养学生自主学习的能力。
（1）做好预习准备。在提出统一要求的基础上，照顾到学生个性、能力之间的差异，给予自主选择的余地，让学生做好选择性的预习作业，预先自主学习教材内容，并提出若干学习问题，
（2）做好资料准备。从网络和课外读物中去收集与学习内容相关的资料，在课上交流环节中集中介绍，拓展学生的知识面，养成信息的收集、处理能力，为新知的学习做好准备。
（3）做好心理准备。预先接触教材，对将要学习的内容有所关注，做好知识的准备；通过提问等方式，让学生对学习内容预先进行思考，形成学习动机；通过对学习目标的预设，形成良好的学习期待。
2．课堂学习。
课堂学习是发展性课堂教学的主体部分，主要在教师的组织下开展自主学习，紧紧围绕教材，达成课堂教学各项目标。具体分为五个环节：
环节一：目标呈现。根据教材特点和教学目标，设计教学板块，组织板块型教学，以“自主练习”的方式出示自主学习的内容，并提出相关的学习目标和要求。
环节二：自学达成。按照课堂学习目标和要求，学生独立自学教材，在此基础上完成“自主练习”，并进行独立检查，做好交流前的各项准备。
环节三：互动交流。围绕自主练习，先进行小组学习交流，在此基础上，请学生上台交流，并以提问的方式实现多向互动交流，教师对学生的交流做好组织和引导。
环节四：评价学习。以生评和师评等评价方式，对学生的学习情况进行评价，肯定其合理之处，提出学习建议，在此过程中，培养学生的倾听习惯，发展学生的评价能力。
环节五：内省学法。让学生回顾学习过程，通过思路整理、反思日记等方式总结和归纳学习方法，并通过与同伴的交流，不断优化学法，学会学习。
3．延展学习。
课后的延展学习是课堂学习的补充和延伸，是发展性课堂教学的重要组成部分。延展学习包括完成有针对性的课外练习，进行相关内容的学习拓展，形成总体学习评价，重在培养学生持续学习的意识和自主学习的习惯。
（1）完成课外练习。精心设计课外练习，让学生完成一定量的课外练习，通过课外练习，巩固所学知识，进而形成学科学习能力。
（2）进行学习拓展。利用课外时间阅读相关课外书目，做好课外阅读笔记和摘录，并在班上集中展出学生的课外读书笔记，进行交流。
（3）组织学习评价。由教师、家长对学生的课外延展学习进行评价，做好评价记录，以此引导学生，使课外延展学习成为一种自觉的行为。
（四）调配课堂元素，用价值引领课堂
按照发展性课堂教学的基本理念，结合课堂教学的基本结构特点，给课堂提出新的要求，调配合理的课堂元素。
1．师生关系：对话、协作、服务。确保学生课堂教学上的“主体”地位，克服传统课堂中不利于学生发展的各种因素，增强服务意识，变主宰为主导，变支配为对话，建立协作型师生关系。指向学生的发展，以互动的方式展开，走到学生心中，用学生喜欢的方式进行交流，抓住各种教育契机，赢得学生的信赖。
2．教学准备：主动建构、经验共融、智慧共生。由封闭走向开放，由静止走向动态，由被动接受变为主动建构，变“搬运工”为“设计师”。克服“流线型”设计机械有余、灵活不足的弊端，采取“板块型”设计，给课堂教学留有临时调整的空间。课堂跟着“人”走，而不是围着“课”转，使“以学为主”得到很好的落实。集约集体智慧，在独立解读教材、设计教学的基础上，按照“选择、陈述、互动、完善”四个环节，组织教师集体备课，通过共同研读教材，交流设计方案，实现经验共融、智慧共生、资源共享。
3．预习指导：自主选择、充分使用、积累传承。掌握学生的“已知”，了解学生的“欲知”。精心组织设计预习，找到发展的基点。课前布置学生自学教材，让学生完成相关的预习作业，并及时批改预习作业，做好相关记录。课堂教学基于学生的预习，采纳学生的意见，针对学生预习中出现的问题开展有针对性的教学，解决学生预习中提出的问题，使预习成为课堂教学的组成部分。
4．课堂结构：取舍得当、留作空间、动静结合。由“关注课”变为“关注人”，由精心“密植”变为自由“抛秧”，给学生留有自主学习的空间，让学生在自主学习的过程中获得发展。以“学”为主线安排学习内容，把“教”与“学”紧紧联系起来，让学生获得自主发展。①教学内容有所选择，简化教学头绪，实现教学的低耗高效。②教学时间动静结合。给“自由支配时间”，让学生利用这段时间自主练习，回顾教材内容，整理学习所得，或提出新的问题。③教学有所放弃。“一课一得”，该“得”的地方要实实在在地“得”，突出重点训练目标。
5．教学方式：顺学而导、因导而学。改施教型方式为导学型方式，把“学”放在教学的突出位置，让教师的“教”服务于学生的“学”，最终让学生学会自己独立学习。导学型教学方式要求教师着眼于学生的发展，认真研究学生的“学”，站在学生的立场上思考问题、组织教学、实施评价。①导学程。细心观察学生的学习，合理安排教学环节，形成适合学生学习的教学流程，顺学而导，因导而学。②导学法。不仅传授知识，而且弄清知识的来龙去脉，让学生经历知识习得的过程。重视学习方法的指导，指导学生掌握学习方式，并把学习方式运用到新的学习活动中去。③导方向。对于学生自主探索中出现的问题进行必要的指导，把学生的学习引向教学目标的深处。
6．练习设计：多样、复合、开放。练习是巩固所学内容，实现知识向能力转化的重要途径。好的课堂练习整理所学内容、强化课堂训练，甚至还可以弥补课堂上的某些不足。练习设计要由单一变为综合，由课内走向课外。有效的课外练习不仅是一种课堂教学的补充和延伸，而且是“独立学习者”作出决断、提出问题、进行比较、提高修养、增强责任意识必要的经验。好的练习有助于让学生成为“独立的学习者”。
7．学习评价：激励、诊断、改进。以人为本，尊重每个学生，承认每个学生都是向善的，都有发展的可能性，把学生当作成长中的发展中的人来看待，发挥评价促发展的功能。①让学生正确认识自己。通过评价，让学生看到自己的进步，同时看到自己的不足，扬长补短，对自己有一个客观的认识。②让学生获得激励。发展性课堂教学的评价更多地从激励的角度去考虑，通过评价，评出学生的自信心，让他们相信自己能行，从而获得发展的动力。③给学生提出合理化建议。通过评价发现学生学习中存在的问题，该往哪里走，哪些地方需要努力，给学生提出合理化的建议，让学生的发展之路走得更远。
8．资源开发：拓展、筛选、整合。学生的发展需要广阔的观察视野、丰富的知识背景、完备的知识结构，还要具备收集运用资源的能力。课堂教学要由封闭走向开放，由课内延伸到课外，利用一切有利于学生发展的资源，为学生的发展创造条件。①多方拓展。利用学生的个体经验，触发课堂教学的灵感。根据教学需要查找并利用各种资源，鼓励学生成为资源的开发者，让他们自主选择、收集、整理、开发教学资源。②筛选整合。按照课堂教学目标达成的要求，有机选择和整合教学资源，按照“定向、选择、整合、检验”的操作程序，让一些重要信息资源进入课堂，使各种教学资源真正服务于课堂教学，服务于学生的发展。
四、课题研究所形成的理性认识
（一）课题特质的把握
所谓“发展”，就是变化和改变，是发生在人身上的一系列积极的变化。一个人只要在进步，只要发生了积极的变化，就意味着在发展。“发展”是与自身的原有状况比较的结果。可能与同伴相比还存在一定的差距，但同自身原来相比有了提高，有了进步，就意味着在发展。人的发展包含多方面的内容：知识的不断积累，伴随知识习得发生的能力变化；心智的不断完善，好奇心的呵护；良好行为习惯的形成；学习方式的选择（学会学习）等等。发展是贯穿人的生命成长全过程的心智变化，一个人在入学之前就开始发展，在完成学业之后还将继续发展。人的发展有其自然发展的一面，还有在外在影响力作用下的人为的一面。发展是内外两种力量综合作用的结果，两方面的力量平衡、协调、和谐，才会进入了比较理想的发展状态。
“发展性课堂教学”是为学生一生服务的教学，它立足现在，面向未来，让学生“学一生有用的东西”。在课堂教学中，学生和老师永远在登山，永远在寻找，永远在播种、耕耘、收获，从已知世界迈向未知世界。课堂教学是一个动态发展的过程，课前的预设在进行，课堂的生成在演绎。“发展性课堂教学”坚持以学生的健康发展为根本，从学生的实际需要出发，以学生的理想发展状态为目标，是使命与任务的统一。“发展性课堂教学”是关注学生发展的教学，为学生的长远发展进行整体规划设计，让学生既有良好的现实发展状态，又有充满希望的未来发展的可能，是发展当下与发展终身相统一的过程。“发展性课堂教学”将基础教育纳入到终身教育的框架之中，超越了学校教育的范畴，体现一种胸襟，一种境界，是根植现实土壤的对教育理想的诉求。
概括地说，“发展性课堂教学”的特质是，以学生终身发展为终极目标，立足学生现实发展的起点，充分调动和利用学生的自我发展力，通过创设和设计有利于学生自己学习的学习情境，开展本真、本我的课堂教学，实现课堂教学质量的全面提升和学生素质的全面提高。
（二）课题核心理念的形成
五年时间的研究，我们不断提炼，形成了一些基本的观点和认识。其中，“发展性课堂教学”的三个核心理念是：
1．为成人，非成事。教育的目的是为了人的生长，而不是仅仅为事情的成功。事在人为，有了人的成功，才会有事的成功。“成人”是“成事”的先决条件，成长比成功来得更为重要。“成事”的教学，人围着事转，人居于事的外围，教学可以无视人的感受和需求，按照人以外的目的“塑造”受教育者，人居于被动的地位。“发展性课堂教学”超越成绩，超越成就，只有获得了成长，才能获得成绩，获得成功。在发展性课堂教学中，人居于首位，一切从人出发，心中有人，目中有人，通过教学影响人，发展人，它不仅关注学生今天的得失，而且关注学生明天的幸福，为学生生命的全程发展奠基护航。
2．重应世，非应试。学生通过学习，让学生学会生存、学会求知、学会探索、学会相处、学会创造……获得社会化的发展。“应试教育”的偏面性在于，教学活动围着考试指挥棒转，考什么，教什么，怎么考，怎么教。在这样的教学条件下，人的应试能力得到了增强，但是其它生活本领必然会受到影响。发展性课堂是在全球化理念下的新课堂，它与沸腾的社会、缤纷的世界联系在一起，它摒弃陈旧的教学观念，克服考试的负面影响，提高学生的生活能力，培养学生的生活本领，它更加关注学生的内在素质，通过教学让学生获得应对内外部世界各种挑战的本领。
3．似农业，非工业。教育不是制造，学生不是标准件，“发展性课堂教学”似“农业”，非“工业”。发展性课堂教学遵循学生身心发展的规律和知识习得的规律，按规律办事，考虑到人的发展的普遍性和多样性，承认人与人之间的客观差异，强调人的发展的自然、和谐、协调。发展性课堂教学“师法自然”，是充满田园风光的课堂，是听得到花开花落声音的课堂。它不像“工业”，以刚性的生产方式制造符合标准的产品，而是顺应自然，讲究和谐，体现“柔性”一面，倾听自然的声音，和合自然的节律，以渐行渐进的方式展开，给人润物无声的影响作用。
五、课题研究产生的成果与影响
（一）理论成果与影响
五年来，教师积极参与课题研究，反思课堂，撰写研究心得，不断收获研究成果。近三年来有30多篇课堂教学研究论文在省级以上刊物发表。
（二）实践成果与影响
我们以课题研究为抓手，定期组织市级以上课题展示活动，邀请兄弟学校教师、领导，科研院所、高校专家来校指导，展示课题研究阶段成果，推动课题研究向纵深方向发展。2006年12月组织首次课题观摩研讨活动，六位青年教师展示了课题研究探路课。现场论坛以“走进发展性课堂”为主题，用故事生动表达对“发展性课堂”的初步理解。2007年6月，举行开题论证活动，
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