如何整合新闻热点培养学生综合能力设计说明
郑州市第十一中学 谷战峰
《普通高中英语课程标准（2017）年版》正式提出英语课程的具体目标为“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养”。与之相应的课程内容“包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”它们之间是相互关联的整体。其中，主题决定了语篇的语境范围；主题语境涵盖了人与自我，人与社会和人和自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。语篇是由语言构成的，并通过语言传递一个完整信息，以此阐释主题意义；《课标》中提出了“多模态语篇”，突破了传统书面语篇的局限性，并提出“语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的。语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础。语言传递的信息就是文化知识。文化知识指中外优秀人文和科学知识，既包括物质文明知识，也包含精神文明知识，是学生形成跨文化意识，涵养人文和科学精神, 坚定文化自信的知识源泉。所以，主题、语篇、语言知识、文化意识是一体。要学习一门语言，自然需要进行听、说、读、看、写等学习行为，掌握行为背后的语言技能和学习策略。
"六要素整合”教学: 学生在主题意义引领下，在分析问题和解决问题的过程中，基于已知，依托语篇，通过一系列体现关联性，实践性，综合性等特点的英语学习活动，将语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断，学习策略运用等有机整合在一起，使学生学科核心素养的发展过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升，文化理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程。
教师的任务就是设计并实施学生的英语学习活动。这类活动应该包括学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，其目标应“指向核心素养发展”。学生可以“围绕某一个具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。”要完成学习活动设计，教师需要基于学科核心素养，系统地处理好课程、教材和活动三层的关系，整合课程内容六要素，使之体现出“综合性、关联性和实践性”等特点。
《课标》将对主题意义的探究定位为“学生学习语言的最重要内容”，它会“直接影响学生语篇理解的程度和语言学习的成效”。主题的重要性不仅体现在对上述课程内容整合的引领，而且还反映在其与学科核心素养的关联。在日常课堂学习中，学生接触的是具体语篇的主题语境，然后由表及里地深入理解主题意义，提高对自我的认识、对社会的认识和对自然的认知。
基于此，我们对于不同类型相关联的新闻热点进行了整合，话题包括：莫雷推特事件、NAB两次官方声明、女排精神、领导人沟通能力、新闻阅读策略、学校学习内容无用论等。通过对诸多话题进行深入挖掘，设计项目任务，开展教学活动，帮助学生基于已有知识，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。
设计步骤：
1. 观郎平和朱婷的英语新闻发言，感受语言魅力：
2. 开展“沟通能力对于领导人重不重要”辩论活动；
3. 开展“新闻阅读是不是有时候需要停下”辩论活动；
4. 围绕“学校学习知识是否有用”话题开展辩论活动
5. 围绕“学校学习东西是否有用”话题设计写作任务
如何整合新闻热点培养学生综合能力
开展“沟通能力对于领导人重不重要”辩论活动；
开展“新闻阅读是不是有时候需要停下”辩论活动；
围绕“学校学习知识是否有用”话题开展辩论活动
围绕“学校学习东西是否有用”话题设计写作任务
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