大概念教学是当下语文教学的热点话题之一，其目的是打破课堂教学细碎、割裂式的分析，帮助学生形成知识结构，提升阅读能力。
前不久，笔者跟随“基于学科大概念的初中语文'学教评一体化’研究”课题组同人，在广东省中山市实验中学听了两节初中散文教学研讨课。这两节课的教学内容都是统编语文教材八年级上册课文《昆明的雨》，两位执教者分别围绕写景抒情散文的阅读策略和文体特征提炼学科大概念，以此为起点设计教学，理念新、形式新、内容实，给笔者很多启发。
第一节课基于写景抒情散文阅读策略大概念“阅读优美的写景抒情散文，要观其象，品其言，会其意”展开，执教者围绕教学目标设计了三个学习任务。
第一，抓住“象”，请学生圈画出课文中描写景、物、人、事的词句，并完成表格。第二，分析“言”，教师抓住“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”一句，运用增删法、朗读法、替换法进行散文语言分析示范，然后指导学生运用这些方法对文中其他句子进行批注，感受景物美、滋味美、人情美、氛围美等。第三，把握“情”，理解体会作者汪曾祺在文中抒发的情感。完成这三个任务后，执教者请学生从文章内容、表达情感、阅读策略三个角度谈谈学习收获，重点放在把握写景抒情散文阅读策略上。
第二节课基于写景抒情散文文体特征大概念“阅读抒情性散文，要从充满情味的语言中把握抒情线索”展开。从教学目标上看，两位执教者对教学内容的选择和教学重点的判断大致相同，都关注雨季昆明景、物、人、事的叙写特点，以及其中传达的作者的个性化情味。
不同之处在于，第二位执教者以情境任务的方式呈现教学内容。首先，学生阅读课文，了解汪曾祺画家、美食家、作家的多重身份。其次，执教者分别从画家、美食家、作家三个角度设计情境任务。围绕画家身份，执教者请学生阅读课文，想象并总结雨中景物的不同画面；围绕美食家身份，执教者请学生用“我最喜欢昆明雨中的……”句式写一条美食推荐语；围绕作家身份，执教者出示问题“有人评说汪曾祺《昆明的雨》写的景物零零碎碎，如一盘散沙，你怎么看”，引导学生展开思辨，进而把握课文抒情线索，理解文字丰富的情感意蕴。最后，执教者出示本课的学科大概念“阅读抒情性散文，要从充满情味的语言中把握抒情线索”，并为学生归纳总结写景抒情性散文的阅读程序。
浙江大学刘徽博士在专著《大概念教学》中认为，“大概念”是一个领域核心的、带有组织性的观念，提供了组织领域知识、方法和技能的纽带。具体到一堂课的教学中，大概念是纽带，是统领课堂的要素和思路。笔者依据这一观点考察这两节《昆明的雨》，认为两位执教者做出了良好的写景抒情散文大概念教学示范。
第一节课从散文的“言、象、意”三个层次推进，教学环节环环相扣，执教者用近半节课的时间引导学生品味文本语言特点，抓住了本课教学重点；将学习重点放在掌握散文阅读方法策略上，体现了学科大概念导向。执教者非常巧妙地将大概念外化为三个学习任务，学习任务“抓住象”对应“观其象”，学习任务“分析言”对应“品其言”，学习任务“把握情”对应“会其意”；最后通过评价任务（从不同角度分享学习收获）将三者联系起来，帮助学生内化形成写景抒情散文阅读策略的整体性知识结构。从学生的课堂反应和学习效果看，这样的教学比较成功。
不过，执教者在教学过程中没有对每个学习任务的关键词作出明确强调，使得部分学生把握不准学习目标，在交流分享学习收获时抓不住重点。针对这一问题，建议执教者在课堂伊始根据本课的教学大概念和目标，提问“如何阅读写景抒情散文”，先让学生自由交流，然后告诉学生：“我们这节课就是要解决这个问题，等学完之后，大家可以说说有什么新的收获。”
第二节课围绕学科大概念创设不同的情境任务，激发学生的阅读兴趣，将学生逐步带入文本的赏读和理解中，既引导学生思考如何阅读抒情性散文，也给出具有实践指导意义的阅读程序。不过，从整体来看，本课与大概念相关的学习任务只有围绕汪曾祺的作家身份展开的思辨性研讨，且执教者在课堂结尾才出示本课的大概念，并给出具体的阅读程序。
笔者认为，这样的设计没有很好地发挥大概念的统领作用，使教学内容显得不够集中。可以尝试把前两个情境任务删去，只围绕思辨性任务设置情境：“有人评说汪曾祺《昆明的雨》写的景物零零碎碎，如一盘散沙，你怎么看？请结合文章内容具体分析。”据此将全班学生分成两组，一组从整体出发，梳理本课所写景、物、人、事，观其“形散”；另一组关注细节，圈画文中表达个性化情味的语句，悟其“神聚”。两组学生分别梳理文本的抒情线索，对写景抒情散文“形散而神不散”的特点进行具体阐释。
总之，语文学科大概念在教学过程中起着统领作用。实际教学中，教师要通过目标设定、内容选择、情境创设等，真正让大概念在课堂教学中发挥作用。
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