假如林高明老师把话筒递给我，请谈谈自己的感受——
我也许会这样说：
（请原谅我今天茶水喝多了，又或者担心被提问到，内心“亢奋”，中途总共跑了三次“某C”，故此，错过一部分细节，其余时间均听得比较认真。）
1、郑桂珊老师——主动而为，行走的“图书馆”
（感：
听过拉面老师的分享，加上她的朋友圈，很多书友不由发出感叹，太可怕了，简直就是一座行走的图书馆。她的成长路径：阅读——储备——讲座、上课——反思——形成的体系。根据发言内容得知，她的课堂已经跳出了教材本身，正因为她大量的读写思造就了思维的高度，把握文本的精准度，才能灵活地处理教材，又能不脱离考试评价这条路线，可谓是双线前进，完全是我膜拜的对象。
联系自己：
亲，由你的成长路径，联系到我自身，我发现自己现在处于并长期处于第一、二层次。橡果教师的共读，完整地跟读下来；父母读书俱乐部的每月共读也努力跟上；各种花式书单上的，也时不时地添置回家；这些只是“读”，而实际上写得少，哪怕有打卡记录，也相对是在舒适区里的。到后面更高级别的层次，自己可能也涉猎一二（比如把一些理念、方法运用到生活、工作中，也是有的），但基本不系统，更没有养成记录反思的习惯。这一定就是我和你最大的区别所在。）
2、林娟老师——读得深，浅显地分享，更显功力之深厚
感：
娟老师提炼关于（教育叙事）写的路径——1、收集 故事 2、分析、解释 3、参与其中 4、形成文字
举了自己读小学时学习《凡卡》这篇课文时的例子，当时全班只有她一个人相信他的爷爷有收到信并回复。时至今日，她依然希望自己的学生也跟她一样，无限憧憬美好的事情总会发生的。
联系自己：
日常自己偶尔也会搜集一些小故事，用简单的语言来记下曾经有这么个事。事后，当自己要用到的这个小案例的时候，发现很难写下当时的一些细节和感受。如果是这样写下来的，就很难打动读者的心。
曾经也打算写一些专题式的观察记录，却发现当琐碎来临时，一切美好都被自己亲自摧毁。没有观察的记录是苍白的，没有分析的案例是无力的。如果把班上一个最有困难的潜能生当做自己观察记录的对象，那么在一个阶段，总会发现一些，启发自己。再比如，参加线上的父母素质成长课程，任务驱动下的我，就必须逼自己去观察家庭的两位“大小情人”，并能实践与记录。如“心”语“心”赏这个实践打卡，我就很清晰地发现，要完成这个任务，必须擦亮眼睛，用心发现他们俩的优点、点滴小事，由此也养成了多多表达欣赏的习惯。当他们被我真心地肯定之后，家庭的氛围是那么向上。
这个过程，我不仅参与了，还观察分析，最后还能用文字记录下来，因此那段时间，我就是一束光，通过一条细缝，照亮了灰白的日子。
3、施晓斐——勤于实践，播撒种子
感：
这位刚入职不到三年的小姑娘，专业发展得真好。分享中，有很多亲身实践后带来的启发——写下水文。
联系自己：
想起，曾经自己也写过两次下水文，一次是参加比赛。一次是和六年级的学生同步写。不记得当时写什么，就知道写完立刻读给学生听，他们的目光里带着一点惊叹，原来老师并不是“站着说话不腰疼”。此刻，再想想近几年的自己，确实疏忽了。套用魏智渊老师的“三类知识”——陈述性知识、程序性知识、策略性知识，自己最多只做到“程序性知识”。告诉学生要做什么，还要帮助学生掌握学习的方法，而很少触及掌握方法背后的逻辑与反思。
插播林高明老师的小结式的主持衔接语：“手到是心到的不二法门”，强调了写的重要性。写随笔和写下水文，是教师修炼的方式。
我的思考：积累——分析——研究——概括，当我们循着这条思路去慢慢摸索，细细观察，好好打磨，勤勤写下。我们没有理由不成长，那时，写论文也不在话下。重点在于，我们需要共同体的催发，我们需要刻意练习的意志力。此时，想起薛科的“100天写作挑战",正是在养成自律的路上。虽然中途放弃了，同时不影响他在这个过程中的进步，哪怕微小，也是非常珍贵的。
4、林丹——写作是记录人生的一种方式。
深有同感，当自己回看在打卡圈、朋友圈、笔记本、记事簿、公众号留下的那些痕迹，才发现自己曾经这么活过。
5、林丽梅——写作实践的方向，小结得很接地气——零星的记录、专用读书摘录本，单看前面这两个小妙招，已经很受用了。发现学生时代，日记一本本写过的那些朋友，他们的读写能力一点都不差。再看这几年，我也涂鸦式地记了不少。没有阶段性地进行再温习思考，也属于“虾扯蛋”，摆着一道道“菜”，中看不中用。
6、谢智孟——几年间，几百本的专著阅读，成长值得被看见。
思：同一类型、同一主题、同一作家的阅读，这个是我根本没做过的事情。在阅读中，搜集大量的案例、材料，就是站在巨人的肩膀上看问题。这可能是短时间要达到某个目标任务的有效方法。可从长久来看，并不可取。我们可以汲取他们的观点理念，同时一定要有自己实践的重头戏在，有形成自己的某种体系化，那样的分享，更有说服力和感染力。
林高明老师——时不时就蹦出一些名言或者改良版的
1、里尔克（有何胜利可言，挺住就是一切）
林老师版：读写，意味着一切。读写拍，意味着一切。
2、林老师版：天文学家观察星星，就是阅读。
我来改改：倾听记录书友们的分享，就是阅读。
消化内化书友们的观点，就是读写。
提出几点建议：
1、临近寒假，我们是否组建“微读写”共同体，一个人可能懒顿，一群人可能相互照亮，互相促进，定个小目标，确定个主题，每天300字，可好？
2、商讨个章法，让我们的共同目标，有一定的依据？
3、强烈建议，读书分享应该放在早晨，那样，书友们可叙旧发挥的时间和空间更大。
（此文，算不得写作，可称之为“素材的一次积累”。）
今日份的小暖心：
1、拉面小伙伴特地送来诗意版日历。
2、人手一册读书月成果展示册。
3、与小非交换书，漂起来读更有味。
4、小泥巴的~~~~~
5、承办学校的可口茶果。
6、云石宝宝的披星戴月。
7、从四面八方赶来的书友。
8、自始至终很投入倾听、记录的自己。
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