cseedu(←长按复制)教育使命，点滴随行。
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前段时间，全国著名特级教师张祖庆老师的文章《学生天天在过节，哪有时间去读书》引发了众多一线教师的共鸣。当然，这一话题也对一线校长的思维与心灵带来了冲击与碰撞，有冲击，有碰撞，说明大家都在关注与反思。
在我看来，学校办学过程中，不是要不要过各种“节”的问题，而是怎么设计并推进节日课程的问题。关键的关键，是看哪个学校的顶层设计与实践操作更科学、更合理、更人文、更有效。一所学校的发展与建设，需要一个渐进的过程，而这个过程，需要校长带领教师、学生甚至家长一起参与建设。下面，我结合在参与学校教育教学管理过程中的体验，谈谈关于学校“节日课程”的建设与思考。
“节”的样貌
这些“节”是什么？
回想自己以前读书的时候，仿佛只有国家课程。记忆中，如“六· 一”儿童节、“五· 四”青年节、国庆节、中秋节等节日、节庆活动，都有深刻印象，要么放假、要么庆祝，比较简单。
而现在的学校为孩子成长设计的“节”，内容丰富、形式多样、种类繁多，如：足球节、戏剧节、读书节、数学节、科技节、体育节、艺术节、男生（女生）节、英语（周）、课程节、文化节、美食节；还有各种“礼”：入学典礼、毕业典礼、成人典礼、入学仪式、入队仪式、入团退队仪式……这些“节”“礼”令人眼花缭乱，应接不暇。
“节”的根源
为什么过这些“节”
为丰富学校的课程体系，学校在做好国家课程“1”的保底之外，还结合国家、省、市、区的相关文件精神，以及学校的办学理念和育人目标，配套开发学校的节日课程，于是，有了这些“节”。这些“节”，有的是自上而下的规划，有的则是自下而上的生长。
其实，我们无需谈“节”色变。我们有时会听到同行的埋怨：又要开展活动了，又要影响自己的教学和学生的学习了，又要增加师生的负担了。恨不得学校什么活动都不要开展，取消一切活动，把一切时间都只用来学习国家课程“1”的内容。一心只教书，只讲教材内容，学生除了做题，还是做题。凡学校开展活动，老师们就会反映学生浮躁，希望不要开展活动，让学生安静下来。
站在一线教师的角度和立场来看，这些想法可以理解。但换位思考，学生要学的是一个整体的、立体的内容，而不是割裂的学科知识灌输，更不是学习和生活、学校与社会之间所隔的一堵高墙。学生学习只学书本不学其他，这些都是“育人”的片面认识。
事实上，学生生命成长不能一味的“静”，也不能一味的“动”，要动静结合、校内校外结合、课本内外结合，学习与生活结合。如英国哲学家怀特海所说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”人是教育的根本目的，生活是教育的唯一主题；每一个儿童都是鲜活的生命，是动态发展且有灵动个性的人，我们要有全人教育、全员教育、全时空教育、全过程教育的视野和格局，方可培养出能适应未来社会的建设者和接班人。
如果我们能将这些“节日”背后真正的教育价值弄清楚，想明白，我们就会自觉充分利用好这些节日，积极支持学生参与体验，在节前、节中、节后进行系统思考与指导，反思与提升。相信无论是学生，还是老师，都会从中汲取到丰富的营养，从而转化为生命成长的动力与智慧，最终促进师生的生命共生共长。
换一个角度思考，就会有别样的风景。正如张祖庆老师所说：“学校就是一块种着各色庄稼的农田，校长和老师们都要无限相信种子，无限地相信岁月。”是的，我们要遵循人的成长规律，让田园万物共生，尊重生命，彰显个性，让每一个生命都有出彩的机会。这才是我们在校园过“节”的核心要义所在。
“节”的生长
如果过这些“节”
“节”对于学生成长、教师发展、学校建设而言，既是必要的课程，也是必须的课程。我们不能简单排斥各种“节”，而是要系统思考、整合设计、项目管理，让参与的每一位师生得到锻炼、成长，最终形成学校的特色课程、特色文化，而不是为了“节”而“节”。只要眼中有人，就不会无限地做加法，而是用统整思维、远大格局，重构学校的节日课程，才能“节”有所获，节节生长。
大部分学校，都会根据办学理念和育人目标，结合实际，对学校文化进行顶层设计。课程是学校发展建设的“品牌”，是学生成长的“跑道”。而这一“品牌”和“跑道”的建设，有两种路径：一种是自上而下的规划设计，另一种是自下而上的自由生长。节日课程建设，亦不例外。
回溯我校“节日课程”的变革历程，我发现，这两种路径是齐步并进的；这两种策略为学校的课程生长保驾护航。
1
自下而上，以简驭繁
五年前，我来到刚成立两年的新建公办学校西芯小学。当时学校关于“节”的活动课程以学月为主题方式推进（见表1）。
整个过程实践操作下来，我们发现12个学月，月月有主题活动课程，一个学月主题还没有做深做透，下一个学月主题又即将开始。老师们每月还要提交相关的过程性资料，这让大家陷入忙碌与疲惫中，更为关键的是，学月主题活动的价值，远没有达到顶层设计的预期育人效果。
后来，我们把实践探索建设过程中出现的情况如实反馈给陈曦校长。她同意化繁为简，对学校初建时学月主题重新建构设计。至今，我还清晰地记得陈校长对我们说：“根据实践探索发现的问题，及时反馈，提出优化整合、融通重构，你们有自己的思考，说明你们是以研究的状态在做教育，是学校建设发展的主人，我完全支持！”
国家督学、国家基础教育课程改革专家成尚荣先生来校指导时，校长把当前的做法与思考向他汇报。在成老师的指导下，我们将原来的每月一主题，精简为四个校园“节”：即体育节、艺术节、科技节和戏剧节。整合之后的“节日课程”，立即“瘦身”。将四个“节”融合在学校常态的工作当中，老师有更多时间去做教育研究，让学生享受更优质的课程。这样“精简”后的“留白”，让所有人都有足够时空呼吸，自然提升了课程建设与实施的品质，提高了每一个“节”的育人质量。我想，这或许就是“大道至简”的精髓所在吧。
2
自下而上，自由生长
其实，学校只要有了明晰的课程顶层设计后，老师们也会在一线教育教学实践过程中，根据国家课程“1”，生长出他们喜欢的课程“N” 。
记得2019 年“三· 八”妇女节，我们并没有把这一节日纳入课程范围之列。但是二年级组的老师们在年级组长带领下，携手全体师生和家长量身设计了“爱要大声说出来“的“感恩”主题教育活动课程，给全校老师一个大大的惊喜。整个活动课程以学生为主体、老师为主导、家长协同完成，达到了育学生、老师、家长之心的目的。
这类自下而上的生长课程，学校一般是这样对待的：当老师有设计与思考的萌芽时，学校参与讨论实施方案的可行性，是否对学生成长、对教师成长和学校建设有意义。若时机成熟，且有价值，则大力支持；若时机尚不成熟，则慢慢打磨，直至执行。因为得到校领导的大力支持，很多一线老师生长的微课程、微活动等都能如愿实施，逐步形成了良好的节日课程建设的生态环境。
3
融通整合，项目推进
节日课程的推进，我们采用“融通整合、项目推进”的策略。比如，2019年体育节“动起来，更出彩”，体育组教师团队负责体育赛场推进方案的整体设计与实施；德育处携手年级组长参与商讨当季入场式主题。结合新中国成立70周年，入场式定为“56个民族一家亲”，聚焦“爱国”主题，让学生了解少数民族文化；各班根据抽签民族，班主任带领学生们和家委会，对班级体育入场创意方式进行设计，同时在班级开展相关主题班会；语文老师带领学生了解少数民族的传说故事、文学作品和习俗；美术老师指导学生了解少数民族服饰并制作，营造体育节环境；音乐组老师指导学生欣赏不同民族的音乐、舞蹈，唱跳民族歌舞，欣赏民族乐器，等等。
一个以“家国”为主题的体育节主题活动，我们以项目式学习推进，责任落实到人，让每一位老师都能在这个平台上展示自己、得到锻炼，把之前的“要我做”变成“我要做”“我爱做”，规避了以前只有班主任和相应主题的科任老师一起推进工作的局面。
4
搭建平台，团队亮剑
每一学年期末，学校会举行“出彩课程”评选。评选范畴可以是老师个人的微课程实践探索，也可以是团队课程的研究成果展示。在这个平台上，老师们分享自己关于“节”或者其他课程实践探索的案例，让大家在不同的学习场域里，用种子教师点燃其他教师，让大家感受如何将学校传统的“节”和自己生成的“节”有效融合，并加以特色化呈现。长此以往，老师们不再认为这些“节”是累赘，反而自觉地把它们变成专业成长的“必修课”，把学生成长和自己的成长当作研究成果，把自己的成长当成研究成果。让“成长即成果”的意识融入老师心里，内化于心，久之，外化于行。
正如成尚荣先生所说：“西芯小学是一所起点高、起步正、走得稳的新成长型优质学校。”我想，能得到这样高的评价，一切源于学校创新、开放、民主、包容的发展理念。也因为有这样的理念，孩子们所过的种种“节”，才会如此有趣、有料、有效，有意思、有意义。我们突围与重建校园节日课程，也一再证明，节日课程，在学校发展过程中，是必要的，也是必需的。
总之，所有的“节日课程”，需要我们站在学生成长、老师发展、学校建设的原点，精心设计，融通实施，自由生长，方能“节”有所获，节节生长。
（来源：《未来教育家》）
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