感受英语交际教学法

(The Communicative Approach)

“有英国人在哀叹'大’英帝国的没落时对我说'英国剩下两件宝：一件是协和飞机，一件是英语教学。’曾几何时，协和飞机已销声匿迹，而英语教学的需要却与日俱增。”（桂诗春）

目前，英国的英语教学成为英国经济收入的一个重要来源，原因之一是英语语言本身在国际交往中的重要性无可替代，原因之二便是英国人把英语教学当作重要产业，在英语教学方面的研究遥遥领先，新的教学方法层出不穷。交际教学法便是目前英国英语教学中普遍使用的教学法。

1997-1998年间，我在英国伦敦接受了为期半年的英语语言培训和教师培训。培训中教师用的多为交际教学法。学习过程也是我感受交际教学法的过程。以下是我感受交际教学法的几点体会：

1． 良好的语言环境，是交际教学法的基点。

英语语言培训进校分班前每个学员要参加一次考试来决定你在哪个级别的班级学习。因此，一个班级的学生水平是相似的。来学习的学生来自世界各地(International Students)，而教师们的职业便是教英语不是本族语的人学英语（Teaching English as a foreign language），教师只讲英语，师生之间、同学之间唯一可交流的语言是英语。因此，进了这样的课堂，你不说英语就无法交谈，无法学习。在这儿有些在国内曾被认为无法学会英语的人也取得了较大的进步，原因之一可能就是语言环境的影响。环境逼你只能用英语交流，于是搜肠刮肚地把心里所能想到的英语词汇都找出来，也不管语法对与否，不管词汇用得当不当，还真能“侃”一阵子。这可能就是第二语言习得的交际策略。语言环境使学习者自觉不自觉地使用了交际策略。

以英语的本来的语速教英语，这是教师给我们陈述的观点。不论是哪个层次的班级，教师都以正常的语速上课。上课时给就读的学员以真正的语言环境，使学员边学习英语边感受英语，这是交际教法的基点。

2． 在实践中学语言，是交际教学法的教学特点。

进了课堂，如果你只准备坐着听课，那是不可能的。不论是哪一种类型的课，学员都是教学活动的主体。开始我只觉得我必需脑，口，耳，手并用，方能跟上，来不及咀嚼、体会教师究竟是如何运作这帮学生的。我只是凭直觉感受到在这样的课堂上学员的主体地位无可替代。过了一段，我才体会出来教师们上课的思路新颖，各有特色，但都善于组织活动，教师在课堂所做的就是将教材内容通过最实用的办法让学员应用来达到教学目标。

1）小班授课和随时变化的学习小组。小班授课使每个学员有实践的机会，但教师并不满足于此。教学过程中教师们总是千方百计地让学员们有更多的和班级所有同学交流的机会。上课的第一天，第一节课上教师的一个任务是让学员互相了解，并了解阶段所要学习的内容。教师组织学员简单看了教学要求之后，就组织16 个学员用小组法（16人的班级仅10多分钟就组成了8人小组、4人小组、两人小组等多种方式）投球法（互相掷小球掷到谁就要说出他的姓名，告诉他几条有关的学习内容）等方法让我们互相介绍，我们不一会儿便知道同学的姓名、国籍等基本情况，并对我们将要学习的课程和计划有了一个初步的了解。然后就开始另外一个专题：学员开始在Tell Us About为主题的大棋盘走棋，棋盘格内有各种各样的问题诸如：Your Feeling About London， Your Favourite Food, Something You Are Good At 等等。根据游戏规则，你走到那一格，你就要就问题发表言论。

   2）教学内容和教学活动的有机结合。不论上课的重点内容是什么，教师总有种种教学策略，使教学活动和之有机地结合起来。就拿词汇教学来说，有根据上下文理解学习词汇，有词汇解释，有词汇用途，有按词根扩大词汇等等教学内容，常常组织的活动有动作表演猜词，揭榜讲词，下词汇棋，同类词积累游戏，其他词汇游戏（如Bingo）等等。学员要想在游戏中表现自己，就必须在课后多积累词汇。这样，交际教法不仅使学员在课堂上学有所得，而且很自然地把教学延伸到课堂以外了。  

3． 发散性思维训练为主、创造性强，是交际教学法的灵魂。

学习过程中，我对交际教学法最深刻的体验就是它发散性思维的训练和课堂上所体现的创造性。

1）教师自主选材，使教材为实现教学目标服务。每一个等级的教学，教师都可以在为数很多的同类教材中自主选择教学内容，教师为了使自己的课生动、有趣，经常自己编制一些材料，并从报刊上，广播上选择一些材料，和教材内容一起来设置整个课堂，这样做不仅有利于课堂发散性思维的设置，学生创造能力的培养，对教师也是一种鞭策，教师不会因为年复一年的重复劳动而使自己的教学水平下降，教师的创造性在设计教学中表现、持续和发展。

2）在听说读写的各项训练中体现发散性思维的设计和创造性。语言的教学似乎和理科教学是两码事，谈思维的设计和创造性的培养似乎很困难，然而我在课堂中体会到了，他们不仅做到了，而且做得很好。

如听力的培养。教师将英语的说话规律和音乐作比较，让学生象听音乐一样去抓主旋律，抓句中的“大词”，抓重读词，有时教师指导我们听歌曲中的句子，并让我们和听对话及听段落做比较，把枯燥的听力课上得生动活泼。有时听力课前的导课是看图说话，就一幅图让你做多方面的想象，做发散性自由谈话，你可张开你想象的翅膀自由翱翔，随便谈，而其中某一方面可能就和听力材料的内容相关。经过讨论的话题在做听力时就又容易多了。教师还经常将BBC新闻中的片段录制下来作为教学内容的一部分，给出部分词汇，让学生边听边猜，边写边想象。经过训练，学生听起来就容易多了，这又使得学生在课后主动去听新闻。

再如听说的培养。看图说话：教师给每一组在一起训练的两个或三个学生的材料总是不一样的，图片不一样，问题不一样，每个人只有通过认真听对方说，才能了解对方图片上内容。而大组集体汇报时，每个人必须汇报的是对方图片上的内容，这就要求每个人在训练过程中认真说、认真听。

3）思维训练的培养和创造性的培养以现实学习状况做基础。教师在训练中所需用的材料和例句要符合客观事实(Authentic)，和现实生活相连，不能造出一些脱离生活实际的句子，不能为了练习而练习。要做重点训练的句子首先要让学生将之放在语言材料中感受，然后才单独训练。

4严密的课堂组织，娴熟的教学基本功、充分为学生服务的思想是英语交际教学法的保证。

严密的课堂组织，娴熟的教学基本功、充分为学生服务的思想是交际教学法的保证，这也形成了交际教学法的课堂教学的基本模式。

1）严密的课堂组织给学生留出了更多的空间。教师简洁的指示语，不是解释，不是告诉，而是让学生去体会，去练习。如：Find out what your partner did last week.简单的一句话就让学生们活动起来了。每一项练习达到目的为止，决不反复、重复（即使是复习课也决不用已学习过的材料上课）。教学的每一个环节都有反馈（Feedback）。教师处理反馈信息到位、得当。有的教师设计的课，从开头的Warming到导课，新课及反馈练习和其它练习，听说读写的综合训练等等浑然一体，课后使人回味无穷。

2）一位教师都有娴熟的教学基本功， 简笔画信手拈来，各种课型上课的方法很多举词汇学习的方法一例：对于不易直接讲的词通过概念问题让你去体会。如：He hesitate before jumping.学习hesitate。问题1.Did he jump ?(Yes, he did.) 2.Did he jump immediately ? (No, he didn’t.)3.Did he wait a long time before he jumped ?(No, he didn’t.)这样你对该词的理解就到位了。

3)每一位教员对自己所教的学员负责任，从课后作业的批改，到考试安排，到及时按水平调班，到参加大型考试前的辅导等等，工作做得很细，使学员切实学有所得。教员对学员负责任更体现在他们对每一节课的设计上。进了课堂之后，从Warming开始，你就会被课堂吸引过去，从Warming设计的发散性思维练习开始，你就会自然进入角色，并对自己充满信心。教员不会允许一个学生不参与到他的教学活动中去。

以上便是我感受英语的交际教学法的一点体会。

在此，我想和同行们共同回顾一下由吴棠先生主编的《中学英语教师手册》（湖南教育出版社1991年5 月）在“外语教学的流派”一章中所介绍的交际途径（The Communicative Approach）,以对我们的教学有所启迪：

“交际途径产生于本世纪70年代的欧洲，是欧洲委员会成员为满足日益频繁的国际交往对外语能力的需求提出的教学方法。它的早期代表人物有英国的威尔斯金(D. A. Wilkins、威多森(H. G. Widdowson)，荷兰的范埃克 (J. A. Van Ek) 等。

“交际途径强调两个基本观点：外语学习者都有他的特定的对外语的需要；社会交际功能是语言的主要功能。它的教学目的在于培养学生在特定的社会情境中使用外语进行交际的能力。为此，它在教学大纲的设计和教学活动的选择两方面形成了它的特色。

1．分析学生对外语的需要。通过对学生的学习目的、将来使用外语的情境和活动的分析，了解学生需要掌握怎样的语言功能、文体和语言形式，以此作为制定大纲的起点和依据。

2． 功能意念为纲，交际法以学生在日后外语使用中要表达的内容（意念），或外语在交际中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，并且真正的培养使用语言的能力。

3． 学习过程交际化。这主要体现在下列 4个方面：

a) 语段为教学的基本单位。语言材料力求真实、自然。

b) 教学过程以学生为中心，教师的作用主要是提供和组织各种活动，促进学生在活动中掌握外语。

c) 教学活动以内容为中心，大量使用信息转换，模拟情景、扮演角色、游戏等活动形式。

d) 对学生的语言错误采取容忍的态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达活动。

   “交际法的产生对重视语言的交际功能，重视培养学生使用语言进行交际的能力方面起到了很大作用，因而在许多国家都受到了重视。”

   上述介绍撰写于90年代初期，从我的感受中我认为交际教学法在发展。希望我国的英语教学也在改革的洪流中日臻完善。