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你知不知道你的英语老师是用哪种方法教你的(上)?

【案语】

要回答这个问题,其实对于大多数非英语科班出身的人来说,估计很难说清楚,大多也只能做类似这样的评价:老师功底很好;老师的发音不错;老师很漂亮;老师身材不错;老师很帅;老师声音很有磁性;老师很幽默;老师很严肃;老师一点也不风趣;老师太严厉了;等等。

但要说老师用的是什么方法教英语的,恐怕很难说得清楚,因为这其实是有关大多数非科班出身的人不太会去了解的“英语教学法”的范畴了。

说到英语教学法,估计大家脑子里首先想到的是那些令人头晕脑胀的各市理论了。

的确,即使对于科班出身的人来说,当年或者当下要学习英语教学法的相关理论,也难免会觉得繁杂枯燥,但这往往是因为缺乏实践经验的结合导致的:有了一定的实践经验之后,理论的学习往往会给人恍然大悟的感受。

一个老师如果教授英语多年,或多或少地都在运用一些教学法,但要说有意识地运用或是贴切地运用,却非易事。所以,小编想着,自己还是得翻开旧本,再次温习温习这些当年读来催人昏昏欲睡、如今看来却令人醍醐灌顶的“理论”。

【英语教学法速览】

在诸多英语教学法中,语法翻译法,是指用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法。语法翻译法是“外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”(左焕琪,2002)。

语法翻译法统治欧洲外语教学长达数百年,于十九世纪达到全盛时期。

语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论,成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”(鲁宗干,2001)。

只是,考虑到语法翻译法在当下的英语教学法中,已经慢慢退出主导教学法的地位,小编在此就不做介绍了。有兴趣的朋友,可以参阅这里:http://baike.baidu.com/link?url=x_xJBOe0aZ79Vq12sfVL7XWPD0wEURuQNNxFUffMS-CK9PLa68ZV4idAv5rpjvNcAMaL5d_wnDA-ds326CV4oK。

以下教学法内容选编自专业书籍和网络;顺便给大家配了点高校大门的图片,大家看看如果不仔细看文字,是否能够一眼就认出是哪所高校,它是否就是当年留下你青葱岁月的那扇门。

【直接法】

(一)发展沿革

直接法(The Direct Method)产生于19世纪90年代,是通过运用外语本身进行教学的方法,也叫自然法或口语法,代表人物是德国外语教学法专家贝立兹(M. D. Berlitz)和英国语言学家帕默(H. E. Palmer)。

贝立兹主张力求在外语教学中创造与儿童习得(所谓“习得”,通俗地讲,就是象学母语一样的学习)母语的自然环境相仿的环境,并采用与儿童习得母语的自然方法相一致的方法。

帕默认为语言是一种习惯,学习一种语言就是培养一种新的习惯,习惯的养成是靠反复使用形成的。

自然法是对儿童学习母语的自然过程的模仿,主张把外语和它所表达的事物直接联系起来,在教学中只用外语,排斥母语,通过各种直观手段直接学习,直接理解,直接运用。

从20世纪70年代末到80年代初期间,美国加州大学爱尔伐因分校的特雷尔(Tray D. Terrel)和美国南加州大学应用语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)共同提出了新的自然法。他们认为语言习得是无意识地掌握语言,是在自然交际情景中培养运用语言的能力,并在无意识中习得语法的一般规则。语言学习是有意识地学习语言规则和形式。

克拉申和特雷尔认为,在学习英语的过程中,用习得的方式比学习的方式效果好得多。因此,课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去所学的知识,设计与讲英语国家的文化相近、便于学习理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候,教师要尽可能结合周围实际环境。

克拉申和特雷尔进而说明,语言发展是有阶段性的,应该由简而繁、逐渐提高。 克拉申把实施自然教学法的过程分成四个阶段。

1)第一阶段

教师在课堂上和学生自然地谈话,使用基本的词汇和句型,并且突出、重复重点词汇,教师通过身体动作和视觉提示,如图片、实物等,帮助学生理解。这时只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令,作出非语言性的反应。许多学生在开口之前要经过一个“沉默”的阶段,这是正常的。在这个时候,教师要有耐心,不要过多催逼。

2)第二阶段

教师自然地和学生谈话,使用简单的词汇和句子结构,继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外,教师可以用一般疑问句、选择疑问句以及特殊疑问句进行提问,让学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题,并作出回答。

3)第三阶段

教师用自然、简单的语言和学生谈话,用特殊疑问句提问,要求学生用短语或完整的句子回答问题,表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想,与人交流。

4)第四阶段

教师可以继续使用直观教具,强化重点词汇。同时,还可以选择一个题目或让学生描绘一个情景,引导学生用英语随意交谈,参加社交活动。教师不要急于讲究精确的语音、语法,重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的、轻松的学习环境。

(二)主要特点

1)完全用外语进行教学,通过外语和实物“直接”建立联系。

教师按照儿童掌握母语的过程,使用外语进行教学,并广泛使用实物、图画、动作、手势、表情和游戏等直观手段解释词义和句子,以培养学生掌握把外语与客观事物直接建立联系和直接用外语思维的能力。在课堂教学中尽量创造一个与儿童学习母语相近的环境,使学生能够自然习得,提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

2)强调模仿,养成习惯。

初级阶段不进行系统的语法教学,与儿童学习母语的方法一样,让学生靠直觉感知,主要通过直觉模仿、机械操练和记忆背诵掌握外语,并养成习惯。

3)听说领先。

直接法主张有声语言是第一性的,书面语言是第二性的。要重视语音、语调和口语教学,在学习口语的基础之上培养读写能力。外语教学要从口语入手,设置一个不接触文字的听说阶段。口语训练是外语教学的目标,也是外语教学的主要方法,强调以口语为基础,在大量的语言实践中,培养学生听、说、读、写的熟练技巧。在起始阶段应有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段,不必要求学生过早地进行表达活动,英语教学应呈现循序渐进的过程。

4)以句子为教学的基本单位。句子是表达思想的基本单位,因此外语教学也应以句子为单位,整句学,整句用,不要孤立地教授单词和语音规则。这样能加强学习外语的意义,学生可以减少孤立地进行语音、语法、词汇练习的机械性操练。

5)最大限度地扩大学生的语言输入。

语言输入必须是自然的、可理解的。

6)教师应尽量使用外语,但学生可以使用母语。

在口头活动中教师不必给学生纠错,要给他们创造一种轻松愉快的学习气氛,以增强学生的信心,消除学生的焦虑。

(三)主要优点

1)重视语音、语调和口语教学,有利于培养学生的听说能力。

2)充分利用直观教具,促进学生调动多种感官习得外语,使形象与语义直接建立联系,有利于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生用外语直接思维、记忆、表达的习惯。

3)注重模仿、朗读的语言实践练习,有助于培养学生的语言熟练技巧和语言习惯。

4)重视以句子为单位进行外语教学,有利于培养学生直接运用外语的能力。

(四)主要缺点

1)忽视母语的作用。

在讲解一些抽象语言知识的时候,完全排斥母语的中介作用,既容易造成理解错误,又浪费时间,对教师的外语水平和教学条件的要求也较高,故很难广泛运用于中高级英语教学。

2)安排语言材料缺乏科学的顺序,有时一次出现的难点过于集中,学生不易消化和接受。

3)忽视成年人和儿童学习英语的特点,完全照搬儿童习得母语的方法,给外语教学带来不必要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用,片面强调机械模仿和记忆。

【听说法】

(一)历史沿革

听说法(The Audio-Lingual Method)起源于第二次世界大战结束前夕的美国,在战后不断得到完善,20世纪五六十年代在世界范围内产生了很大影响。

听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫“句型教学法”或“口语法”,代表人物是弗里斯(C. C. Fries)和拉多(R. Lado)。听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。

C. C. Fries

R. Lado

(二)主要特点

1)重视听说、兼顾读写。

语言,首先是有声的,书面语只是记录语言声音的符号,所以口语是第一性的,文字是第二性的。听说练好了,有利于读写能力的培养。因此,学习外语首先要掌握听说,在学习语言的初级阶段尤应如此。语言材料首先要经过耳听、口说,然后再进行读写。要严格地按照听说读写的顺序教学,没听的不说,没说的不读,没读的不写。

2)强调变换操练,反复实践,养成语言习惯。

听说法强调语言学习要靠大量的“刺激——反应——强化”的反复操练,通过模仿、记忆、重复、交谈等实践练习,形成自动化的习惯。听说法还主张从一开始就让学生确切地理解、准确地模仿、正确地表达,尽量避免错误,发现错误及时纠正,以避免错误形成习惯。

3)以句型为中心。

句型是从无数句子中归纳出来的一定数量的句子模式。句型是表情达意的基本单位,也是外语教学的中心。在外语教学中,教材的安排、知识的讲授、技能的操练主要是通过句型教学来进行的,通过句型操练发展综合运用语言的能力。句型的教学顺序主要是通过母语与外语结构的对比,采用由易到难进行训练的办法,这有利于对重点句型和复杂句型的掌握。

4)对比语言结构,确定教学难点。

主张外语教学必须把外语和母语进行对比,找出它们在结构上的异同,以确定外语教学的难点。

5)外语教学要尽量减少或限制母语的干扰作用。

主张用直观手段、情景、上下文和所学外语直接释义,只有在不得已的情况下才可以把翻译当作释义和理解的手段。

6)广泛利用电化教学手段。

(三)主要优点

1)强调外语教学的实践性,重视听说能力的培养。

入门阶段强调听说领先,加强口语训练,在口语基础上发展读写能力。

2)重视句型教学。

通过句型操练进行听说读写等基本技能的训练,形成自动化语言习惯和外语语感,既避免了语法翻译中繁琐的语法分析、抽象推理,又不像直接法那样对教师的外语水平和组织教学的能力有很高的要求。

3)对比分析母语和外语的结构特点,确定教学难点,并在教学中有针对性地加以讲解。

4)容易学到比较自然的外语语音和语调。

(四)主要缺点

1)把语言看作是一系列“刺激一反应”的过程,忽视了语言运用的创造性。

2)过分强调机械性的句型操练,脱离语言内容和社会场景,忽视语言的内容和意义,不利于培养学生运用语言,形式恰当地交际的能力。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟,但在交际场合下不会运用,或用得不恰当,甚至出错。而且机械性的语言操练比较单调,容易使学生感到枯燥乏味,造成课堂气氛沉闷。

【情景法(视听法)】

(一)历史沿革

情景法(The Situational Approach),又称视听法,是在直接法和听说法的基础上,利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心,以整体为基础,充分利用视听手段,培养学生的听说能力。

情景法于20世纪50年代首创于法国,其代表人物有古根汉(G. Gouhrnhein)和古布里纳(P. Guberina)。他们认为,在人们运用语言进行交际时,具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺激后,作用于大脑,诱发人脑迅速作出反应和加速记忆,从而达到记忆痕迹的长期储存。

情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料,而外语材料的音、形、义和词、句、话也是作为整体让人感知的,因此,视听法又称为“视听整体结构法”。

(二)主要特点

1)强调语言与真实情景或设计的情景相结合,以情景为中心,充分利用视听手段,让学生做出模仿反应,形成自动化习惯,创造出类似语言习得的学习过程,主要培养学生的听说能力。

教学时,学生一边看图像一边听声音,避免使用母语,这样可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。

2)外语教学采用整体教学,强调语言内容的连贯性。

用情景法理解语言材料是以整体结构形式实现的,方法是:首先听一段意思完整的对话,掌握它的语音、语调和节奏等整体结构,然后再进行个别音素的训练。教学顺序是“对话——句子——单词——单音”。教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。

3)日常生活情景对话是教学的中心。

视听法是以二、三人之间进行的日常生活情景对话为中心进行教学的。语音、图像具现,让学生置身于现实、自然的情景中用外语进行交际。口语是教学的基础,目的是使学生掌握正确的语音和语调。强调听说领先,读写跟上的原则。入门阶段常常设置一个约60小时不见文字的听说阶段,以使学生掌握正确的语音、语调和口语语感。

4)视听并用,语言和情景紧密配合,以情景联系话语。

视听法认为,边看图像一边听声音,可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。这样就可避免使用母语和书面语。学生看到情景和语言的配合,就会感到学习外语的真实性,并感到自己学到的语言是有用的。这样不仅可以让学生看到一定的情景,而且可以看到说话时的姿势和表情等,使学生对语言的感觉比单独听或从书面学习更加深刻。因此,学生容易学好语言。

5)视听法的教学过程包括四个步骤:感知、理解、练习和活用。

6)集中强化教学三个月,用250至300课时进行强化教学,让学生掌握基本的口语能力。

(三)主要优点

1)情景视觉与录音听觉相结合,充分利用视听手段,使学生同时见其形,听其声,调动左右脑的神经细胞,加快学生学习外语的过程,促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系,从小学会用外语思维的能力。

2)强调在日常生活情景中直接感知整体的语言,并在交流中学习和学得语音、词汇和语法,有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情是让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。

对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学既有利于培养学学生的口语能力,又能使课堂教学变得更加生动、活泼。

3)强调口语领先,读写跟上的原则,重视培养语感,用外语讲解外语。

4)学生一开始就能听到地道的外语,日积月累,有助于养成准确的语音和语调,以及遣词造句的习惯。

(四)主要缺点

1)疏于强调整体结构感知和综合训练,忽视语言知识的分析和讲解,不利于学生理解和运用外语。

2)过于强调视觉直观的作用,完全排斥母语,忽略母语的中介作用。

3)过于重视语言形式,忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料,但由于情景的设计常常是虚构的,因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。

【交际法】

(一)历史沿革

交际法(The Communicative Approach),又称功能法或意念法,是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。它产生于20世纪70年代的西欧共同体,主要代表人物是《新概念英语》的作者亚历山大(L. G. Alexander)。

语言的功能指的是用语言叙述事情和表达思想。例如,打招呼、询问、请求、邀请、介绍、感谢、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表达的思想内容。

功能和意念在言语交际过程中是紧密联系的。例如,询问邮局的方位:Is there a post office near here?询问是功能,邮局和方位是意念。

交际法的主要教学思想来源于社会语言学,社会语言学家认为语言的交际功能是语言最本质的功能,也是外语教学最根本的目的。

(二)主要特点

1)教学过程交际化。

外语教学的目的是培养学生的交际能力。教师要在外语课堂教学中尽量使用外语上课和进行言语交际活动,力求实现外语教学过程交际化,以确保有效地培养学生的言语交际能力。英语课是通过语言实践活动来掌握用英语进行交际的技能课。

使用交际法时要选择真实、自然的语言材料和典型的情景,并最大限度地利用接近真实的言语交际的情景进行言语交际活动、课堂教学以学生为中心,教师的重要作用是提供帮助、组织各种活动,让学生充分接触所学语言,在各种活动中学习外语。

2)功能和意念相结合。

外语教学要选用学生最常用的语言功能和意念。学生用语言进行交际活动,是受情景制约的。意念是学生对语言情景反应的产物。学生感知情景,产生意念,用语言表达意念,才能进行交际活动。言语交际活动总是在特定的情景中进行和完成的。

因此,外语教学要根据学生日常生活学习和未来工作最迫切需要的情景来进行,而且还要选择最常用的、最典型的言语交际情景。同时,还要从学生最常用的情景中选取最常用的典型材料作为交际的话题。

3)教学活动以内容为中心,大量使用模拟情景、扮演角色、信息传递、语言游戏等活动形式来培养学生运用语言交际的能力。

4)对学生的语言错误应采取宽容的态度,不必频繁纠错,以免打断学生连续的语言表达活动,分散学生的注意力,影响学生言语交际的积极性。

交际法认为学生犯错误是正常的,错误是在学习过程中从不完善达到完善的“路标”。教师要鼓励学生积极进行言语交际,大胆开口说话,以培养他们的交际能力,但对一些影响交际活动的理解性错误应该予以纠正。

5)对话是教学的基本单位。

交际法反对以句子为教学基本单位的机械操练,而主张以对话为教学基本单位的语言交际活动。尽管交际法也采用句型操练的形式,但这仅是达到以交际为目的而运用语言能力的一种有用的手段,并尽量要求把它运用于具体的语言情景或话语的上下文中,为交际功能和表达意义服务。学生在生动的话语情景中进行言语交际活动能加速培养理解和表达能力。

(三)主要优点

1)强调培养学生的外语交际能力。

语言不只是表达思想,更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时,使用适当的语言,让学生具备良好的交际能力,并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。

2)强调教学过程的交际化。

只有形成外语教学过程的交际化,才能有效地培养学生的外语交际能力。

3)以话语为教学单位。

话语是言语交际的基本单位,为培养学生的交际能力,教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。

4)不苛求纠正学生的语言错误,允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误,鼓励学生积极进行言语交际活动,以提高学生的外语水平。

5)创建按功能项目为纲的外语教学体系,在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。

(四)主要缺点

1)“功能——意念”项目多种多样,包括确定评议“功能——意念”项目的标准是什么,“功能——意念”表中究竟应有哪些项目,如何科学地安排“功能——意念”项目的教学顺序等等,这些问题尚待进一步的探讨。

2)如何科学地协调语言“功能——意念”项目与语法、句型结构之间的关系仍有待解决。有时会出现较难的语言形态和结构先学的现象。

3)允许学生出现语言错误,采用放任自流的态度未必明智。

如何避免有错必纠和放任自流这两种极端的态度方法,正确对待语言错误,还需进一步的探讨。

看到这里,你有没有发现你的老师所采用的教学方法呢?如果没有,估计你的老师采用的应该是这几种方法之一了:全身反应法、整体语言教学法、任务型教学法。要想了解这几个方法的具体情况,敬请期待本文的续篇!

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学生如何学好英语,老师如何教好英语,家长如何帮助孩子学好英语,答案就在这里。

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