浅谈小学高年级作文的指导

 

经过低中年级说话写话训练小学生基本能达到用文字记录语言，学会了口头语言书面化了。而高年级阶段是书面语言发展很关键的时期。因此，作为小学高年级语文教师要抓住学生知识积累、能力提高这一关键成长期，多管齐下，综合训练，帮助学生扩大视野，拓展思路，积累生活和学习的经验，笔者就如何提高高年级学生写作能力，在教学实践中进行了几点尝试：

一、掌握正确的写作技巧及方法。文学来源于生活，但生活并不等于文学。同样，作文也如此。一切的作文素材都毫无疑问地来自于同学的生活当中，要怎样把生活中活生生的材料变成生动的作文素材呢？这就要教师设法引导学生用孩子的眼光看世界，用孩子的语言描述见闻、感受，追求平白质朴，追求真实，反对虚假。即使学生的观点有些偏颇，也不要大惊小怪，认真加以引导，正是我们语文 老师的一个职责。教学中为了帮助学生积累更多的生活素材，我要求他们养成写日记的习惯，把自己生活中的点滴都记住在日记本里。当需要正式作文的时候，就可以翻开日记本里库存的资料，这样信手拈来，作文素材就不愁了，写起作文来自然有话可说了。

二、培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽用之不竭的材料，如著名作家 叶圣陶 先生说，初学者要下功夫的是观察能力的培养，首先要让学生养成学会观察，养成留心周围事物、留心生活的习惯。如写观察日记的方法来发展观察能力：同学们经常吃某种蔬菜（或水果），但不见得就能很好地把 它写出来。其中很重要的一点，就是对这种蔬菜（水或果）不是真正了解、熟悉。要想写好这种蔬菜（或水果），就需要对它的生长过程进行跟踪观察，同时做到观察一次就及时地如实记载一次。若生长过程太长，要作好计划，定期观察，并一一记下这种蔬菜（或水果）不同阶段的外形、颜色等。这样，就为写好这种蔬菜（或水果）做了充分的准备。二、要按一定顺序观察的能力，如以时间为序、方位为序等等；三要抓住事物的特点观察的能力。叶老先生对此曾强调指出：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备工夫，不写文章，这样的习惯也得养成。如果养成了，对于写文章大有用处。”因此教孩子形成自己的观察习惯，在观察中积累，这是重要的积累作文素材的途径。

三、提高口头表达能力。这是小学高年级作文教学不可或缺的环节。从教学实践看，仅从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文训练是远远不够的，还应在其他趣味课外活动如郊游等，不失时机地多形式、多视角、多层次地对学生进行口头作文的训练。开展“两分钟”演讲活动。按照先说后写的训练计划，每天在晨读时间安排1-2名学生进行“两分钟演讲”。演讲不设内容限制，但要求中心突出，用词准确，语句连贯并不超时。老师随后点评以鼓励、欣赏为主，同时也不得超时。安排即兴作文，这种机会稍纵即逝，只对教师教学更高层次的要求，也是对学生作文综合训练事半功倍的方式。比如，在校体育节举行拔河比赛活动后，让学生纷纷谈体会，几乎开口的学生都能得到表扬、肯定。现在，班上举行活动，不爱说话的学生发言也都很踊跃。诸如此类的训练，对激发学生的写作兴趣，锻炼思维活动都非常有效。

四、充分挖掘学生的想像力。作文创作的核心是想像力。一个作家的想像越丰富、越奇特，所创造的幅度就越大，作品就越富有极强的感染力，使人动容动情，回味无穷。学生到了高年级，生活阅历和知识的积累应该说已经有了一个质的飞跃，思维的空间也有了不可估量的扩散性。为了引导学生充分发挥自己的想像力，我总是布置学生写想像作文，起初从简单的感兴趣题材入手，然后再提高难度，结合他们自己的知识去写科学幻想类的作文。学生在写想像作文的过程中获取了无穷乐趣，再也不觉得写作文难了。即使写实际生活中的风景与事情的作文，他们也觉得有话可说。

学生要真正具备写作的硬功夫，还必须通过练笔和练口来发展语言运用能力，从这个角度来说，教师如果能坚持以写日记、随笔和口头作文等形式来进行写作训练，并循序渐进、科学引导、辅之以艺术化的精神激励，不失为实用价值颇高而又不使学生负荷过重、束缚过多的有效方法。