在新课程中，体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者：体育教师不再是一个只懂得教人如何运动的教练员，而是一个具备现代教育观念和教育素养，知道如何进行课程设计以及如何应用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。为此，新型体育教师在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面，都要做很大的转变。
一、 师生关系的转变
传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位，学生完全任老师摆布，受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往，学生习惯被动学习。学习的主动性也渐渐地丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，在实施新课程标准中，教师要由以往的居高临下转向“平等中的席位”，有传授者转化为促进者，有管理者转化为引导者。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，它是动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在这个过程中，将使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，教师将失去了对学生学习内容的权威和垄断。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。例如：在进行队行队列的练习时，我们会一反教师威风凛凛地、用命令式口语指挥学生练习的传统，而是先带领喊口令，全体学生也跟着喊，并按照口令完成动作的方法，由他们自喊自练，或者由学生轮者带领大家一起喊口令。这时候，他们劲头十足，感情都非常投入，能起到事半功倍的奇效。教师也由传统教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，学生在教学过程中的主体作用得到增强，随着由对教师的被动服从向配合、协调转化，自主性得到体现。
教师不仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，这种意义上的教师不是“蜡烛”，而是“长明灯”。
二、 教师与教材关系的转变
长期以来，依纲靠本成为教师的“法宝”，体育教师把教科书等同于教学内容，教师过分依赖教科书和参考书，教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性，也抑制了学生的主动性。同时，教科书内容繁、多、深、旧，忽视了学生的认知特点，兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。
根据新课程理念，体育教材要体现“一本多标”的精神，也即是说教科书在符合《课程标准》精神的前提下，要体现出不同的体系，不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。随着课程内容的综合性弹性的加大，教材、教参给教师留有的余地也加大了，教师可以根据教学需要，特别是学生的实际情况，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用，从而成为具有个人特色的校本教材。在教学实践中，根据“学习领域二”获得运动基础知识水平三、四、五的目标要求，结合我校的实际情况，我们体育教师利用课外活动搞一些各式各样的体育比赛，如篮球、排球、足球、广播体操及体育舞蹈等比赛，让学生把课中学到的技术技能，通过比赛的形式发挥出来，通过活动学生们的形态、神态都有明显的好转，大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合。在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力。这给我们体育教师带来了莫大的鼓励和信心。教育论文在线 http://www.lw26.com
所以说，新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越底，最终做到用活教材、开发教材。
三、 学习评价方法、方式的转变
《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”这里同时也明确了体育评价不只是对学生进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进学生的发展。
长久以来，体育教师对学生的评价过分注重定量评价和综合性评价，特别是定量评价，这样的评价存在一定的缺陷，是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异，忽略了学生的学习过程，主要反映在成绩幅度提高的大小。因此，不仅要注意定量评价，而且要重视定性评价，不仅注意绝对性评价，而且要重视相对性评价。
在以往，不论是100分制的评分标准，还是五级制（优、良、中、及格、不及格）的评分标准，学生成绩的评定者只能是教师。这样的测试和评分只能够对学生进行外部评价，也可以说是一种“压迫式”的评价，不能反映学生的自主性，不利于教学中“互动”。因此，在实施新课程评价的时候，既要有教师对学生进行的评定，还要有学生对自己进行的评价，以及学生之间的评价，实现评价的多元化。最终使评价民主化、科学化。
例如：在50米跑的考核时，我们不是简单地看学生能跑多少秒，然后相应给他们的分数，而是根据他们上下学期或上下学年成绩提高的幅度再加上这次考核的绝对成绩进行综合的评分（学生要建成绩档案）。又如：技巧的考核，一异过去教师单一打分的做法，而今采用教师50%、学生互评30%、学生自评20%的综合评分；或者采用“我真棒”、“我能更好”、“我要加油”、“还要努力”四种鼓励性的评价。实践证明，这样的评价更能鼓动学生学习的积极性，使他们感受成功的喜悦，使后进生看到进步的曙光、尖子生朝着高峰前进。
21世纪是一个竞争的社会，只有健康的体魄和健康的心理，才能算是真正意义上健康的人。这给我们体育教师带来了新的要求。前苏联教育家玛雅科夫斯基说：“你要学生成为什么样的人，首先教师要朝着这个方向努力，成为这样的榜样”。学生能否成才关键在于教师，在于教师的素质水平。因此，为了适应新课程标准，教师必须从各方面提高，转变理念，提高素质，才能培养出适应二十一世纪发展需要的学生。
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