新绛中学的“问题解决式”课堂创新教学模式

中国南昌新闻网 2010-04-23

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两种课型：半天展示，半天自主

这样的课堂让张红和学生都感到兴奋和欣喜，但与柴红雷一样，她也认为这样的课堂给教师提出了很大的挑战，“你无法预知课堂上会发生什么，也无法掌控学生要提什么问题。与以前相比，教师要具有更为高超的课堂驾驭能力和点评能力”。

教师如何才能具备这样的能力呢？

新绛中学对传统课堂进行了流程再造，以确保教师能够尽快适应新的课堂模式。刚才说到新绛中学的课堂分为“自主课”和“展示课”两种课堂。通俗点说，就是一天当中，上半天上课，下半天自习。

但无论是“自主课”还是“展示课”，有一个叫学案的文本贯穿始终，“学案”是相对于“教案”的一个叫法。副校长权卫红介绍说，教案是传统课堂上，教师为了上好课而编写使用的；学案是教师和学生两个主体为上好课而使用的。

编写学案是新绛中学教师要做的最重要的一件工作，也是教师集体教研要完成的首要事情。学校每周给同科教师安排一天时间集体教研，这一天教师要分组编出下一周学生用的全部课时学案。学案内容包括：尽可能为学生创设理想的学习情景，结合学生的学习认知规律设计问题、学习目标、读书指导、学生要完成的任务。每位教师都有一个体验本，他们要做布置给学生的任务，亲自感受学生的劳动。教师用学案引领读书，引领学习，引领课堂。

学案编写的一个突出特点是将学习目标问题化，学生行为动词化，学案要求分层化，力求简洁。

学生手头只有教材和帮助学习用的学案，没有了任何形式的练习册、复习资料，这样不仅节省了课时，还减轻了学生负担。

这个以学案为引领的课堂，副校长权红卫称之为“问题解决式课堂”。“我校实施课改后，取消了各种形式的练习册，教学进度加快了；开足开齐了国家课程，教学效率却提高了！”

从1.5分得来的改革勇气

打破多年不变的课堂教学模式，对于一所省级重点高中来讲，无疑是需要勇气的。

宁致义说，他的勇气来自于一个实验、一个故事和两个案例。

为了验证教师“讲”的作用，宁致义曾做过一个实验。

在A班的课堂上，他讲授，学生听，学生在自习时间做作业，他批改作业。在B班的课堂上他只告诉学生们读哪些书，做哪些实验，做哪些作业，一个字也不讲，但是指出他们作业中的问题。两个月后，A、B两班学生同时参加期中考试。考试的结果是：A班的平均分比B班高1.5分。从这个实验，宁致义得出一个结论，教师“讲”的价值只值1.5分。

还有一个故事让宁致义对教师的“讲”有了更深刻的认识。

李秀源与范姗姗是同班同学。秋季运动会上，李秀源同学跳高时不小心摔断了腿，两个月不能到学校上课，只能在家自学。班主任让范姗姗同学把课堂笔记带给李秀源，同时让范姗姗帮助李秀源学习，姗姗同学担当起了这个责任。期末考试两位同学都参加了，李秀源全年级排队第13名，范姗姗排名第一。后来李秀源病好了可以到学校上课，也不需要范姗姗再教他了，但是从此后，李秀源再也考不到13名以前，范姗姗再也没有拿过第一名！这个现象让我深深地体会到陶行知先生“为教而学”学习方法的宏力，也让宁致义深深反思教师的“讲授”作用——教师的讲授正作用不是很大，搞的不好负作用倒是不小。

宁致义说的两个案例，一个是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基创办的帕夫雷什中学；一个是他的两个女儿的成长经历。

“半天上课，半天自主不是我发明的，帕夫雷什中学就是这样上课的。”宁致义说，“我只是在践行苏霍姆林斯基的教育思想，只是学得还不够好。”

苏霍姆林斯基为了保证学生的全面发展，在帕夫雷什中学经过15年的试验，建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。上午为上课时间，下午为自由活动时间，学生自愿地参加课外阅读、课外科技小组活动，或参加野外劳动。所有学生到毕业时读小说100部，科普读物100部。全部学生能装卸内燃机、电视机；全部学生会拉手风琴；全部学生都能做诗；在学校期间，学生每年都要种一棵树。十几年来从校园到周围的村庄已经变成了一片森林，风调雨顺，号称是蓝天下的学校，学校有自己的风力发电厂。高考升学率居全苏联之首。

宁致义的两个女儿的成长中，从来没有过补课、做家庭作业的经历，只是在经意与不经意间，宁致义和同样做教师的妻子会给孩子的学习提供展示机会，适当地给与点拨。在更多的时候，他们会引导孩子发展自己的综合素质，即使是在高三学习最为紧张的时刻，他们也不强迫孩子学习：“你想让她看看书，她还想绣花呢！”

如今，大女儿北京林业大学即将毕业，已和一家上市国企签订了就业协议。一个学经贸的本科生，居然在北京这个竞争如此激烈的城市里争取到这样的一个职位。宁致义认为，这主要得益于他们对孩子的综合素质的培养。“2008年北京奥运会的时候，我们鼓励她去当志愿者，并且靠自己的努力，还当上了主管。这些历练无疑增强了她的竞争力。”宁致义的二女儿如今也是安徽大学的学生了。

在宁致义的带领下，新绛中学于2008年11月在全校对传统的高中课堂进行了流程再造，构建了以学案为引领的“问题解决式”课堂，让课堂面貌焕然一新，师生为之振奋。

一年多后的今天，虽然改革后的课堂还没有经过高考的检验，但宁致义底气十足：“不止一个老师告诉我，宁老师，虽然这样的课堂在刚推行的时候，老师和学生还有些不适应，课程进度有些放慢，但2011年的高考成绩，肯定有大幅度的提升！我坚信，素质教育也能提高升学率。”

“在新绛中学看到了中国教育的未来！”

如今底气十足的宁致义，在刚开始进行课改的时候，着实遇到了巨大的阻力。

一听只上半天课，家长首先不干了——“我们让孩子来上学，是来学知识的，你们老师却不讲了？”

老教师的反应更大——“我教了几十年的书，都是这么讲的，你现在不让讲了，那学校还要老师干什么？”

性子急的家长，干脆就贴出了大字报：宁致义，你两个孩子都上大学了，现在来拿我们的孩子当试验品，你良心何在？

还有人给县长、县委书记写信，甚至给省教育厅写信，一时间，告状信满天飞。

县委领导同志批示——“致义同志：搞课改是可以的，但不能有人告状，如果有人告状，宁可不搞。”

市教育局李晋杰局长得知学校进行课堂改革，多次深入课堂，召开主题研讨会，明确指出：课堂改革势在必行，你们大胆改革，不断探索，无疑将闯出一条适合运城实际的课堂改革之路。并在该校举行了全市高中教学课堂改革现场会。

张卓玉，山西省教育厅副厅长，2009年11月13日，专门来新绛中学调研，在听了一上午的课，与同学们座谈时，说了下面一段话：“听了今天的课，我想到了几个革命者在上海随后转到浙江嘉兴南湖游船上开会的事，我还想到了安徽凤阳小岗村的几个农民做的那件事，今天大家所做的事，将会对中国的教育产生革命性的影响。你们的课淡化了教室和研究所、实验室的区别，淡化了学习者和研究者的区别（你们做的事就像中科院的研究者、科学家做的事一样），淡化了付出和收获的界限，你们在付出的同时也在收获。学习对你们来说，就是一个快乐的过程，一个享受的过程。非常感谢大家！你们的作为将载入中国教育的史册。”

随后，张卓玉与新绛中学校委班子成员及师生代表面对面座谈后，总结说：“新绛中学的课改是一场学习革命。解放了学生作为人本来就应该有的表达权、话语权、选择权等权利。新绛中学的课改为孩子的解放，为中国教育的未来找到了一条路，但现在还不是凯旋庆功的时候，革命才刚刚开始，大家仍要继续努力。”

会后，张卓玉为新绛中学的课堂改革题词：“在新绛中学看到了中国教育的未来！”

虽然有不同的声音，但改革伊始，这场改革就得到了当地同行们的关注。最新的消息是，新绛县政府已经决定，从今年9月份开始，将在全县中小学中推广“问题解决式”课堂。暑期的全县教师培训计划正在制定中。

到如今，来自全国各地的100多所学校的师生来新绛中学听过课，掀起了一场高中课改风暴。

采访期间，正好遇上山西榆社中学的王建明校长带着24名教师来参观。这是他们学校派出的第二批考察学习团队，一个月前来过一拨，回去后，就大张旗鼓地学习起来。“我们学校开过动员会了，教室内的黑板也装好了，这次来就是想看看在课堂上是如何操作的，晚些日子，我们还会派第三批教师来。”

一同来的任富生老师说：“这样的课堂肯定是课改的方向，并且坚持下去，成绩肯定不会差。但是需要在实践中做进一步的完善。”