循环大课堂”观摩后记
我们一直坚信培训是最大的福利，由于种种原因，很多老师却不能走出校门去接受培训。今年，我们终于如愿以偿。去兖州一中考察的队伍，十九中占了半壁江山。真是不看不知道，别人在教育事业上已经奋力前行，取得了如许成就。
归来之后，我便迫不及待的与我组老师交流讨论。我们发现，在课堂模式上我们虽不能和他们相比，但教学理念上，我们有异曲同工之妙。循环大课堂本质上就是还时间与学生，培养学生的自主学习能力与习惯，这与我们奉行的“教是为了不教”不谋而合。
为达此目的，我们将“时事播报”引入课堂，给了学生以充分展示自己的舞台；我们要求学生对时事进行筛选，培养了他们的判断分析能力；我们要求学生结合所学知识对时事进行分析，增强了其语言表达能力和逻辑思维品质。
我们还探究了复习课课型模式，具体环节如下：时政播报——学生分析——教师点评——导入复习内容——师生归纳复习提纲——学生整理、教师个别点拨。这种做法充分发挥了学生的主体作用，对于构建知识体系、巩固基础知识很有效。
当然，我们的一点点收获与他们相比可以说是微不足道的，可我们的校情和他们截然不同，初高中学生更有无法跨越的年龄差异，兖州一中模式照搬过来未必可行；因此，我们会扎扎实实开展学科教研活动，借鉴兖州一中经验与精神，结合我校学生情况，努力探究高效课堂，为提高自身专业水平和十九中的发展做出自己的贡献！
兖州一中教学模式观后感
首先，教育应不拘一格，随着学生层次、地区差异、教育大环境、学科特点的差异，应因材施教，因情况施教，教育模式化只是特殊阶段的现象，不应固定和照搬。
分析兖州一中模式的利弊。
利：这一模式可以充分激发学生主动参与，自主探究，学生的学习乐趣明显增强，展示环节锻炼了学生的语言表达能力、思维能力、心理素质、应变能力，学生的主体地区得到了体现，真正提高了学生的自主学习能力，是在为学生的前途着想，有利于学生的可持续发展。这种做法不急功近利，以培养学生的学习方法、兴趣、能力为出发点，实际上也提高了学生的成绩，是科学的做法。
弊：老师讲解太少，学生知识体系的构建不到位，老师的主导地位没有充分发挥；对学生的程度、能力、基础的要求太高，适用群体受限；文科学习需要有足够的知识储备、人生阅历、此模式更适合于理科；必须有教育大环境，如不单纯以教学成绩考核老师、不排名次、各科都不能布置硬性作业、各学校间不允许联考、统考等，河南省不具备这样的教育大环境。
在教育教学先进单位主要以升学率为考核标准的郑州教育界，此模式不宜使用。
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