'智''能'型学生特点及指导策略

“第四届全国中等物理教学研究学术讨论会'论文

优秀论文—编号:B090—宻级：公开

'智''能'型学生特点及指导策略

安徽省庐江二中 束义福

内容摘要：本文简述了智能型学生的基本特点和在物理学习中的具休表现，讨论了具体指导策略和注意问题。

关 键 词 ：智能、自学能力、思维能力、活化知识、创造力、教学民主、非智力因素。

“智”“能”型学生基本特点

“智”“能”型学生除具有一般优生的共性外.还有其自身特征。他们具有鲜明的个性特性和良好的心理素质。有的当机立断,独立性强,不拘泥于现状，不轻易判断是非，好强执着，言行一致。有的果断、自信、刚毅、冒险敢为,有气魂,具有创造力，有进取精神。有的内向。聪明、坚强、严肃审慎。但也有其缺点:如有的比较冷漠.固执弧寂。有的情绪激动,易产生烦恼,有的娇惯骄傲,过分敏感、怀疑。

在物理学习中的具体表现

(1)具有浓厚的学习兴趣

在物理艰苦学习中，不仅对物理现象和物理实验有着很强的好奇心，具有很浓的兴趣，而且对于认识物理现象的产生及其变化因果关系,对于物理过程的内部规律的认识具有很强的求知欲。而浓厚的兴趣又更进一步激发学习热情,调动其学习的内在积极性主动性。

(2)思维活跃善于思考

这些学生智力好，思维活跃，思路敏捷开阔,敢于对教材、资料、教师讲解提出自己的看法，勇于参加教学争论。教学的参与和竞争意识较强。他们不满足在理解基础上记忆一些物理概念、定义、规律，而更加注意分析解决问题的能力、计算能力、说理能力及动手能力的提高。

(3)学习意志坚强

因他们具有明确的学习动机，敢于学习竞争，不怕挫折和困难.学习物理毅力顽强、有较强的自觉性和主动性及自制力。

但在另一方面，他们学习物理上存在不足之处。

(1)思维跳跃性大

他们在处理物理问题时，不遵循思维常规,不按解题程序，解答问题缺乏过程和完整性。

(2)思维收剑性差

因为他们发散思维强。对物理问题想得太多太宽.常导致简单问题复杂化，容易问题深奥化·。

(3)不重视基本训练

对难题感兴趣且有较强的解题能力。而对基础题不重视.甚至不屑一顾。因而常

出现解基本题失误太多，错误较大。

(4)不重视教材和大纲

常钻研超本超纲的问题,且越钻越难。

指导策略

爱因斯坦曾说过:“学校始终应当把发展独立思考和独立创造的一般能力放在首位”，美国哈佛大学著名心理学家布鲁纳说:“教学不仅应使学生学习和掌握科学的基本结构,还要重视发展学生的智力。”联合国教科文组织撰文指出“教育应该把增强个人的适应能力，使之能够迅速而方便地适应不断出现的新局面作为自己的首要目标,也就是说要把培养学生的创造力，举反三的能力放在首位。”重视学生能力尤其对知能型学生自学能力，创造性、思维能力。这关系到中学物理教学任务的完成，也关系到人才的培养。我们在指导智能型学生中主要采取以下1个方法。

一、培养和开发自学能力

1、指导学生详细阅读是培养自学能力的示范和起步。教师、先指明通过阅读所要达到的目标和阅读中的注意点。学生阅读后即由学生自我小结阅读内容，并由教师提出针对性的问题由学生回答。有时通过一次阅读还不可能对内容就能深刻的理解.教师则可提出更深刻的引导性的问题“难”住学生，指导他们再进行深入细致的阅读，达到真正理解掌握的程度。课内阅读能力的提高对学生参与课外阅读和提高其阅读质量都是一个促进。

2、指导课外阅读是培养学生自学能力的重要环节。课外阅读不受教材的局限，不受教学内容的局限。是学生获得知识的广阔天地。这里主要指导学生“读什么”和“怎么读”,对于“读什么”,可分三个阶段指导。第一阶段“细指”即对其阅读内容进行详细具体指导读什么参考书，读某章某节某内容。第二阶段“粗指”针对不同的情况指示其应从基础出发，大致可阅读哪些层次的参考书,适应于理解掌握教材，适应于高考，适应于竞赛。第三阶段为“不指”，并非不予指导，而是不再具体指什么书。要求学生要会带着问题自己去找适当的参考书寻求解答。而要求学生对某一问题怎么理解.怎么解释。如要求学生自己拟各类试题和练习题，组经写科学小论文等。对于“怎么读”这一问题，应强调学生看物理书不能只是看过一遍就行了。关键是要能理解和掌握,要求洞察文中的词句含义，要作适当的笔记，特别是要通过对练习(题)来应用它。在指导阅读中要强调应需循序渐进和量力而行，而不要盲目勉强地学习那些“高深内容”。

3、组织学生广泛参加其他有益活动,将培养自学能力融于其中。自学能力，不只是阅读-,很多其他活动都包括在对学生自学能力培养的这一因素。如学生自己的科技小制作、小发创造和撰写小论文等，只要教师能注意组织引导,往往都能把培养自学能力很自然地融在其中，收到好的效果。

二、激发和强化思维能力

“学生思维能力的培养是一项复杂的艰巨的任务,物理教学和其他教学都要利用一切可能来培养和发展学生的思维能力”“思维能力是智能的核心和关键。思维能力在物理教学的研究中起着重大作用。不论是物理概念的建立或物理定律的发现.还是基础理论的创造和突破，都不开思维能力,恩格斯说:“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论的思维'[1][2]“为了努力，赶超世界科学技术水平.培养高质量人才。在中学物理教学中就必须十分注意对学生思维能力的培养”[3]。

为此：

1、在教学方法上灵活多变，变化的教学模式是学生活跃思维能力起到积极作用.尤其是教师多角度、多方位分析问题。引导学生对一些典型习题进行一题多解，多题一解， 题多变、一题多问多思等。对学生潜移默化的示范作用，对学生的发散思维能力和创造性思维起着较好的影响。利用例题的分析变化，举一反三，培养学生思维的广阔性、灵活性、敏捷性、创造性、批判性(见拙作《发挥必修课例题潜在功能》(广西物理)中外国际会议论文专辑第 15卷2.3期)。

2、重视和充分挖掘教材中关于创造性思维能力培养的内容。教材不只是传授知识的依据其中不泛有许多对学生进行思路、方法、技巧培养方面的内容，例如，科学上不少重要规律的发现，既含有前辈科学家的无比艰辛.更闪跃着科学家们非凡的巧妙的创造性思维的光花。如牛顿运动定律.万有引力定律,电磁感应定律、氢光谱公式等，教师都应突出介绍当年科学家是怎样找到这些规律的。对于科学家们的独特的思维方式，巧妙的处理方法.更应有意识地引导学生去效仿和思考、启发他们的创造性思维.活跃他们的思路

3、训练学生活化知识。人们思维上的创新，其实是他对已有的知识能灵活地运用，所以说学生对已学知识的熟练掌握和灵活运用，则是他对这些知识进一步创造性地运用的基础，因此对学生提出“熟”和“活”的要求。并常选一些有代表性的问题，由学生自己求解作为训练例如，有这样一道力学题“总质量为M的火车在平直轨道上匀速行驶,其发动机的牵引力恒定，所受阻力与车重成正比，某时刻.车后部一节质量为m的车厢脱钩，脱钩后车前部再行驶了距离L，司机才发觉并关闭发动机，最后前后两部分均停下来.求停下来后两部分相距多远?”对于这道题，通过引导让学生掌握;既会用代数方法求，也会用图象法求。既可从牛顿定律和运动学角度求,也可从动能定理求,还可从能量转化和守恒角度求，能量补偿法求。将此条件稍作变换.如求时间，速度等，再启发学生用动能补偿法，动量守恒法和功率相等求解。对一些规律公式,启发学生变通方法，转换思维角度，运用发散思维、求异思维解决那些常规方法不好解决的问题。例如变力功如何求解，学生不易掌握.便将求变力功几种不同方法介绍给学生。(见拙作《变力做功种种》《物理教师》93.3)。学生很感兴趣，并从中得到好的启发，遇到一此物理问题,他们总试图类似加以变通方法，使难题得以解决，或使其解法更简便。例如，高考摸拟考试一计算题较难，用牛顿定律求解步骤多.计算繁杂且要多次转换。而获省二等奖学生沈左松及另三个同学则另僻途径，别出心裁，用相对运动和冲量定理几步就解决了问题

4、加强习题教学的多端性训练，变通性训练和独特性训练，使学生掌握的知识进一步拓展和加强。(见拙作《习题教学中的启发》《物理教师》93.12期)。所谓多端性含义是要求思维通畅少阻灵敏迅速。要求多方面，多途径思考问题，多端性的要点是个“多”字，思考问题的途径多，解决问题的方法名，解答问题的正确答案多。多途径解题即一题多解。例如,求证:竖直上抛运动中物体上升过程中通过某一位置(B点)的速度和下落过程中通过同一位置的速度总是大小相等方向相反(空气阻力不计)。引导学生讨论归纳六种证法,应用上抛到最大高度公式求证;应用上抛到最大高度所用时间公式求证;应用机械能守恒求证;应用动量定理求证;应用动能定理求证;应用平均速度求证，大家各寻途径 .最后殊途同归。这样训练可诱导思维刺激思维活动。

引导学生多样性实验设计，和多答案解题(略)。

通过上述的训练，使学生自己会利用不同方法来分析问题.从不同的角度来思考问题，知识才真正被“活化”了，能力才真正被提高了。

三、注意创造力的培养。

创造力是人类的一种普遍的心理能力，它是人类智力因素(观察力、想象力、思维力)

与非智力因素(需要 协 表现，创造力可分为“类创造力、潜造力，真创造力”三个层次。“类创造力”是创造力的雏形.如儿童的幻想,青年的憧憬等，它并不产生创造结果.属于一般智力泛畴:“潜创造力”指的是对本人来说新颖的独特的但已为他发现或发明过的成果.这是普遍皆有的创造力;在潜创造力的基础上才能形成“真创造力即提供新颖的首创的具有社会意义的存在性成果。创造思维是学生实现自我创造力的前提条件，它主要表现在思维活跃的发散性和独创性.创造性思维能力培养和发展,对学生的发展,特别是个性的发展意义特别重大,实践证明每个学生特别是“智能”型学生潜伏的自己的创造力，教师对学生创造性思维能力的培养，正是对他们的创造力的开发。在我们的教学中应注意开发学生的“潜创造力”,而加强这种“潜创造力”的培养、指导。教师应首先强化学生的创新意识，为此要创造良好的教学情景,激发求知欲.鼓励大胆提问,诱发学生的创新动机,引发探索冲动和创造性想象。在平时可采取智力鼓励法(集体思考法)邀几个人海阔天空共同遐想，相互补充。达到开窍的目的。利用课外活动小组的辅导课有意识培养这方面的志趣讨论这方面的问题、提出这方面的设想，鼓励他们异想天开,引导他们搞些小制作，小发明，指导写小论文。创造力的培养在短期内很难凑效，因此我们要坚持这样做，经常这样加强这方面意识。要教育学生首先要打破对创造的神秘感,使学生认识到一般人只要坚持不懈地努力也能有所创造。这对学生思维能力的培养,学习兴趣的提高和学生今后的成长 与发展意义重大。

四、发扬教学民主建立融洽的师生关系。

在课上课下注意尊重学生，以师生平等的地位讨论或分析和解答问题。不怕在学生中“示短”，不掩饰问题。同时提倡同学间互相切磋讨论，注意发现和激励学生的各种思维。对学生创造性思维的点滴火花.若不被发现，可能自生自灭，不成气候，不被肯定和及时激励，则不能发扬光大,因此要十分留意在课堂上学生回答中.在平时作业中、实验中、试卷中,哪怕学生有一点新颖独特思维反映和巧妙的创造思维，都不放过.动用各种方法及时加以肯定和表扬，从而使学生在融洽的师生关系中.以愉悦舒畅的心情.信心百倍地学好物理知识。

五、注意对学生进行非智力因素(情感意志动机兴趣毅力)的培养和训练。

这是培养“智能”学生不可忽视的重要内容,也是“智能”型学生成为优秀人才的必由之路。现代教育研究已表明，只有最大限度地调动学生的各种非知力因素,才可能使学生在学习过程中，最大限度地发挥他们的智力因素水平和能力。(这里不必多述)

注意的几个问题

1、不从本质上而从形式上抓各种能力的培养。往往出现弊端。如解题能力应以思维能力为基础进行培养引导 否则就可能会一味追求技巧、方法而出现题海战术和机械的解题方法的偏向，

2、要使能力培养的工作顺利进行.很重要的一点就是学生自觉的学习行动，因此在学习中要随时注意学生的情感和意志，注意激发学生的学习兴趣和集中学生的注意力。

3、能力的培养也要寓于知识技能的学习和考查之中,这对促使学生能力的自我培养作用很大。

4、学生智能的发展是一个缓慢的过程,短时间内看不出显著成效,甚至由于学生自己学习习惯的干忧而使培养工作受阻。教师要认识到这一点.坚持科学的教学方法并持之以恒，耐心诱导，不要急于求成.恨铁不成钢，也不可包办代替.或稍受挫折就掉转方向走回头路。

5、要特别注意把培养能力和发展个性密切联系，要因才施教，因人而异，因时制宜，不断改进方法，提高教学指导效率。

学生能力的培养是老课题的新研究.而“智”“能”型人才的指导是新问题的再探索，都因为以往重视不够,探索的局限性较大，有些观点未必成熟,做法还有待总结，尤其有待进一步用实践来检验.更有待同仁们来共同探索。

参考文献

注:[1][3]《中学物理教学法》许国梁主编，人民教育出版社1981年版第15页，[2]《马克思恩格斯选集》。第三卷，人民出版社 1972 年版第 467 页。

1996.06

着眼于素素教育，着力于能力培养

浅谈培养学生思维品质的方法

着眼于学，着力于导

该怎样培养学生的观察能力