昨天听了朱老师《过秦论》第二课时的随堂课，做一次反馈。
一、朱老师用纸条记录下没有完成作业的同学名单，在课堂伊始时逐一询问。这种盯人战，能够揪出南郭先生，有效地防止不自觉的学生偷工减料、投机取巧，逼着他们学习，有利于提高班级的整体成绩。
二、在分析“秦人拱手而取西河之外”的原因时，先是依照原文一句一句翻译，然后提炼出“政治”“经济”“军事”“外交”四个要点，体现出由散到聚的思维层级。
这里提一个小建议：在设计课堂活动时，如果能仿照新高考第14题的考法，出一道题，先让学生讲，然后请同学评价，老师只作补充，这样，就更能突出学生的主体地位了。
对于基础好的班级，可以将答题区间设计得大一点，比如：从前面两个自然段看，秦国能够使“强国请服，弱国入朝”的历史和现实原因有哪些？请用自己的话简要概括。
三、板书设计方面，朱老师以秦的“过失”为统领，先后分析了秦之“兴→强→盛→衰→亡”，思路很清晰。听后交流时，我建议她写出第一个关键词“秦之兴”，提出明确的要求，后面的几点让学生补答案，这样处理，既能看出学生对文本的理解程度，利于把握学情，又能发挥学生的主观能动性，启发学生心智。
四、听完课，我提了两点建议，发在学校的语文组大群里：
1.单篇课文的课时教学，宜先确定好主话题，对其进行分解，设计成有思维层次的几个子任务，再设计成适合学生基础的课堂活动。
比如这篇课文如果设计成两个课时：第一个课时可以以“过”为关键词串起整堂课，第二课时可以以“论”为关键词架构课堂。
比如第一课时，可以设计成三个子任务：
⑴文章哪些段落是在讲秦的“过”？秦国的“过”有哪些？
⑵那些不是写秦之“过”的段落讲的又是什么内容呢？
⑶个人犯错受伤害的只是个人，但国君如果犯错，葬送的就是国家。从这个意义上说，你觉得这篇文章的主旨是什么？
2.如果想把《过秦论》设计成群文教学模式，可以把它和历史课学的知识联系起来，可以和高一学过的《六国论》《阿房宫赋》进行比较，以“不同视角下的国家灭亡”为主题将这四个模块串连起来，设计成四个子任务：
⑴请同学们用历史课学到的知识讲讲秦朝灭亡的原因。
⑵联系《六国论》，说说秦国为何能灭掉六国？
⑶联系《阿房宫赋》和《过秦论》，说说秦国灭亡的原因。
⑷《六国论》《阿房宫赋》和《过秦论》三篇文章在主题上有什么相同的地方？你能从中提炼出学习这类文章的方法吗？
今天上午，又听了江苏省丹阳市教师发展中心承办（丹阳中学）的线上示范课——《客至》。
徐老师这节课的教学设计很典型，值得而且也容易借鉴，很有必要整理一下。
【一】课堂导入。
学生读诗。教师提问：这首诗中写了几个人？
【二】课堂活动。
（一）杜甫与来客的关系怎么样？
（二）1.崔明府眼里的草堂环境和杜甫眼里的草堂环境一样吗？
2.崔明府不仅看草堂，更是为了看朋友。他看到一个怎样的杜甫呢？
（三）你觉得邻翁会看到一个怎样的杜甫？
（四）写一句话微评论。
（知识性介绍）微评论即用一句话表达看法。一语道破，一句成文，言简意明，针对性强，含金量高。
【三】板书设计
（黑板正中）
陋————美
困————达
贫————适
（黑板右侧）
满足、热情、风霜、孤独
【四】学生成果
学生写得真好。这里仅节选板书中的几例：
甲：高尚的灵魂不以清贫的生活而黯然失色。
乙：有客无客皆成趣，简堂虚室各有美。
丙：斯是陋室，惟吾生活之清而馨。
丁：给苦难以超脱，给超脱以苦难。
戊：酒沉糟粕濯平生，丈夫结交须结贫，贫者结交交始亲。
徐老师这堂课以“草堂——诗人”为主线，思路清晰，不蔓不枝，重点突出。课堂节奏舒缓而紧凑，看似轻描淡写，实则步步为营，扎实稳重，体现了教师深厚的教学功底。
厉害了，徐老师！
此外，我觉得徐老师的厉害之处，还在于课堂的生成性。徐老师有极敏锐的现场捕捉力和反应速度。如有一个学生说“杜甫（在）逆境中有一种积极的生活态度”，徐老师紧接着就追问：“杜甫的'逆境’是什么？”接着，就自然地生出了“贫穷”“孤独”“失意”“对唐王朝飘摇现状的忧虑”“对百姓受难的痛心”等。充分调动了学生的知识积累之后，教师又补充了“科举的落榜”“官场被排挤”“战乱流离失所”“天下动荡不安”等，呼应学生的回答。
最后，徐老师用自己填的一首《卜算子·读〈客至〉感怀》作为课堂的收尾，展示了别样的才华：
本是庙堂人，偶做春溪客。花径蓬门暂隐身，又送群鸥白。
篱外唤邻翁，故友循车辙。醉看囊中羞涩时，不怨乾坤仄。
总之，徐老师这堂课不仅设计好，容量大，而且真实灵活，不造作，不矫饰，可谓干净爽利，流畅圆满。
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