本文来自John Spencer最新的播客“The Five-Minute Conference”的录音整理
如果我们想让学生拥有评估过程，我们需要将有意义的自我评估和同伴评估纳入我们的课程。但是，学生仍然需要老师的指导。这就是为什么我喜欢五分钟的会议。与深入的辅导课程或更长的对话不同，这些 5 分钟的对话提供了一个快速的机会来指导反思、提供反馈、讨论标准的掌握情况，或者只是进行脉搏检查。在本文中，我将分享实施五分钟学生会议系统的策略。
五分钟会议
当我教授我们的课程计划和评估课程时，我的目标是在六个班级中与每个学生举行两次 5 分钟的会议。请注意，当亲自上课时会更容易，但通过 Zoom 仍然可以很好地工作。我们只需要在这个过程中更有创意。虽然十分钟的一对一会议似乎没什么大不了的，但这通常是学生在课程评估中提到的。换句话说，这对我的学生很重要。
实际上，我大约在十五六年前就开始了这个会议过程，这是我最喜欢的参与有意义反馈的方式之一。
在这些会议期间，学生有权就他们的工作提出问题，并反思产品和过程。他们能够导航他们是如何做的以及他们需要做些什么来改进。这可以帮助学生建立元认知。
我的目标是让学生了解以下内容：
他们所知道的
他们不知道的
他们需要知道什么
他们需要采取哪些后续步骤
他们在哪里可以获得帮助（包括我的帮助）
当教师使用这些简短的会议时，评估从教师指导的独白转变为来回对话。当这种情况发生时，教师有机会在更个人的层面上了解学生。这为差异化教学提供了更好的方法。但它也增加了参与度。研究表明，师生关系在学生参与中起着至关重要的作用。学生感到在更深层次上被了解，从而增加信任。这反过来又导致更高水平的学生自我效能感，并有助于防止纪律问题。但不止于此。根据我自己作为中学教师的经验，这是一个结识安静学生的机会。我亲身经历了这一切。在进行一对一会议之前，我不小心忽略了一些安静的孩子，他们在课堂上表现不错。五分钟的会议有助于确保我每周与每个学生见面。对于一个可能从裂缝中溜走的学生来说，这是一个安全网。
同时，这节省了我的时间。每次会议基本上都是进行形成性评估的机会。结果，我花在评分上的时间更少了（尤其是留下对学生作业的反馈）。同时，它让我成为一名内向的老师。我需要这段时间与学生一对一，因为一大群人会感到筋疲力尽。作为一个内向的人，我可以在与学生一对一会面的同时充电。
以下是我与学生一起使用的四种类型的会议：
反馈会议：这次会议是关于学习学生缺少的特定技能。每个学生必须根据他或她正在挣扎的领域向老师提出一系列问题。这是一个有针对性的一对一关注和明确帮助策略的机会。学生指导这个过程，利用老师的专业知识。这有一个额外的好处，那就是鼓励学生接受错误作为学习过程的一部分的想法。它建立了一种课堂文化，每个学生都必须足够谦虚，承认他们仍然在阅读的某些领域挣扎。
反思会议：目标不是告诉学生该做什么，而是吸引学生反思。教师使用一系列反思性问题来引导学生完成元认知的过程，并进入目标的设定和监控。随着一年的进展，老师问的后续问题越来越少，学生开始在没有预先选择的问题的帮助下分享他们的表现。
精通会议：与反思会议不同，这里的重点不是反思过程，而是学生判断自己对内容的掌握程度。我们使用基于标准的评估网格作为确定特定标准掌握程度的一种方式。
脉搏检查：这是一个非正式会议，教师只需检查学生的表现。这是最开放的会议，不需要特定的协议。当学生突然缺勤或似乎在挣扎时，这些是理想的选择。但是，它们通常也可以帮助了解学生的表现。学生可能会谈论他们对班级和主题或他们的小组成员的感受。通常，老师会指导学生反思 SEL 组成部分，例如同理心、意识、沟通等。
反馈会议 | 反思会议 | 精通会议 | 脉搏检查 | |
焦点 | 特定阅读领域的有针对性地帮助/指导 | 引导学生进行自我反省 | 关于标准掌握的对话 | 了解学生在个人层面上的表现 |
学生的角色 | 提出问题并寻求具体反馈 | 回答问题并反思他或她的学习 | 谈论具体标准的进展 | 回答问题并在需要时提出问题 |
教师的角色 | 准确准确地回答问题，并允许学生在监督下练习策略 | 提出问题，解释答案并引导学生进行自我反思 | 提出有关进度的问题，并根据学生工作的证据分享信息。 | 询问有关学生表现的一般问题（通常这些问题具有 SEL 组件） |
进一步应用 | 学生带着可操作的步骤离开，以修复特定工作 | 学生可以在自我反思的基础上选择策略和计划未来的改进。 | 学生可以弄清楚还需要掌握哪些标准以及如何到达那里 | 学生可能会也可能不会带着一系列“下一步”离开 |
培养成长型思维模式的作用 | 每个学生都有机会承认失败并从中吸取教训 | 每个学生都有机会阐明他们正在成长和仍然需要成长的领域 | 每个学生都能够意识到，在他们掌握标准之前，需要尽可能多地重考 | 每个学生都能够清楚地表达他们的表现以及他们可能需要在更个人的层面上成长的地方 |
以下是您可能遇到的有关运行会议系统的一些问题：
你和每个学生见面吗？
当我教中学部（一门学科）时，我的目标是每隔一周与每个学生见面。当我教授独立（所有科目）时，我每周都会与每个学生见面。我经常每天安排1-3次会议，与需要额外支持的学生一起。最终，您最了解您的学生，您可以设计一个适合您的系统。
您何时举办这些会议？
找到孩子们在独立工作时可以相互交谈的最佳时刻。这允许全班在我单独与学生交谈时以嗡嗡声、不太大的噪音水平工作。可能是在热身期间、独立练习期间或延长项目时间期间。您可以在课程结束时原谅学生的退出单，并进行快速脉搏检查会议。当您开始运行会议时，您将开始注意到会议有意义的那些小时刻。
你怎么找到时间呢？
如果您想每周与每个学生见面，您需要在每个课程期间计划每节课五到六次小型会议。每次会议持续约5分钟。如果你教自给自足（全天），你可能会以每小时一个简短的会议为目标。在一个二十五人的班级中，这将是每周与每个学生的会议。这是一周的快照。请注意，我在 75 分钟内教学生，因此 25 分钟仍然有足够的时间用于直接指导、小型研讨会、帮助小组等。
星期一 | 星期二 | 星期三 | 星期四 | 星期五 |
学生 1 学生 2 学生 3 学生 4 学生 5 | 学生 6 学生 7 学生 8 学生 9 学生 10 | 学生 11 学生 12 学生 13 学生 14 学生 15 | 学生 16 学生 17 学生 18 学生 19 学生 20 | 学生 21 学生 22 学生 23 学生 24 学生 25 |
虽然这是理想的，但您可能会教授更大的课程，或者您的上课时间可能更短（大约 45-60 分钟）。在这种情况下，您可能的目标是每节课期间召开三个会议，并每隔一周与每个学生会面。
星期一 | 星期二 | 星期三 | 星期四 | 星期五 |
学生 1 学生 2 学生 3 | 学生 4 学生 5 学生 6 | 学生 7 学生 8 学生 9 | 学生 10 学生 11 学生 12 | 学生 13 学生 14 学生 15 |
学生 16 学生 17 学生 18 | 学生 19 学生 20 学生 21 | 学生 22 学生 23 学生 24 | 学生 25 学生 26 学生 27 | 学生 28 学生 29 学生 30 |
它有助于为学生提供知道他们将要开会的特定日期。这使学生能够提前做好准备。随着时间的推移，它变成了一种习惯。一个学生知道星期三是她的日子。当然，您可以预备会议在或举行会议的区域制定时间表。如果您真的掌握了它，您可以发送电子邮件给您的学生来提醒他们。我需要反思的是：我从来没有那么有条理或积极主动去处理我的电子邮件列表。我最常做的是在墙上挂一个时间表，然后大声说出他们的名字，然后把学生叫了过来。
最佳位置是什么？
每个老师都是不同的。有些人喜欢把学生拉到肾形桌子上，在他们说话时靠进去。这样，教师仍然可以看到整个班级。其他人可能会走过去，坐在学生旁边的桌子或桌子旁。当我教中学时，我在董事会前面有一个位置，作为站立中心。我可以看着全班，直接站在会议的学生旁边。我们共用一个笔记本电脑屏幕，我们并排聊天。它归结为让您感到舒适，同时仍然监控课堂的其他部分。
你提前准备什么？
学生们不喜欢措手不及，有时“我可以在前面看到你吗？”这句话会导致恐慌。这就是为什么它有助于解释会议的目的和过程。学生应该知道这不是纪律，也不会评分。他们还应该提前知道何时与老师见面。您可以提供可选的讲义供学生使用。这些可以作为流程的蓝图。脉搏检查选项不需要讲义，但您可以使用表情符号图表回答“我感觉如何？”或者您可以提前给学生进行调查。这给了你们见面时讨论的东西。
有趣的是，通过简单的五分钟对话可以完成多少工作。它可以是一个指导学生自我反思的机会，帮助提供所需的建议，或者工作提供审查标准掌握情况的机会。这就是为什么我倾向于在每个课期间安排与学生的简短五分钟会议。
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