李茹：关于“写作例文”何时呈现问题的思考

关于“写作例文”何时呈现问题的思考

————2022秋季第四次课堂作文练习小记

文/李茹

人生，就是一场自己与自己的较量。努力不是为了超越谁，而是为了成为更好的自己。

——题记

结合教学进度，本周作文继续练习《学习描写景物》这一写作内容，这次训练的题目为写作实践二《窗外》。

可以说，这次练习应该是二次写作，第一次练习这个题目是以随笔的形式进行的，当时也是讲过了本单元的《三峡》之后，本想就这样过去，可是为了让学生对本单元的习作有一个更加成熟的提升，思忖再三还是想着在课堂上再练习一次，正应了好文不厌百回改。

为了让学生对本次写作能更顺利，我先出示了几幅关于带窗的景物图片，让学生观察然后说说感受。没想到的是部分孩子的关注点竟然都是在窗框上，而不是窗框外面的景物。对于景物的特点只会说美，太美了，到底为什么美？如何来描绘看到的美景？说不出来。于是再次以《答谢中书书》一课的写作方法进行引导。开篇点题，提出“美”，然后从“高山净水”“绚烂多彩”“富有生机”三个方面时行描绘美景，突出景物的秀“秀美”，最后抒发情感，做到情景交融。

当我出示过题目准备开始写作时，一个声音出现了：“老师，这次写作先给篇例文看看呗？”紧接着，又有好几个这样的声音出现。孩子们之所以这样说，是因为他们知道，我们每次的作文，在讲评时都会有一篇或几篇准备好的相关例文展示。这也是在平时的课堂写作训练中，为了让孩子们写作有个“扶手”，我一般都会准备几篇相关的例文给孩子们阅读学习，而这些例文我也多是在孩子们的习作完成之后，在评讲环节进行展示，目的在于让孩子们与这些文章进行对比，以便找出自己文章的不足或者找出例文中文章的优点与缺点，以便学习借鉴或者不再出现类似的问题。没想到这次孩子们竟然想着让提前出示。在七班学生的强烈要求下，先看了一篇例文，本不打算这样，因为我总是感觉给出例文之后就会束缚住孩子们的思维，但是又拗不过学生的强烈要求，心想试用一次也未尝不可。

于是把选择好的一篇以时间为序的例文展示了一下，没想到的是这次课堂作文多数孩子的作文都是这样构思，没有了新意。

对于八班的作文课，我不敢再这样做了，在培思之后，先提了一些关于七班同学作文中存在的问题，就直接进入写作。批阅孩子们的作文，感觉还是不错的。本次写作，八班的优秀远远超过七班，八班有14篇优秀，优秀名单：高宇涵、谢思莹、李梦贞、管笑庆、苑一达、张博雅、黄奥鑫、赵东昇、李佳宸、郭潇、吴映鑫、李诺、王少东、成小贝，而七班仅有崔梦鑫、段雨洁、李姜宇、梁轼羽、王潇玉、马啸天6位同学。

通过比较，我感觉对例文的使用还是等学生写完之后再出示比较好，至于平时推荐优秀作文那就另说。在真正的课堂写作前除了写作指导外，最好不要写作前提供例文。

再想想，对于例文展示时间的选择问题，我觉得也不能一概而论，对于写作程度较弱的孩子来说，先给他们一个“扶手”，让他们学着写，真正做到会“走路”时再放手，也是挺好的；但是对于那些作文程度较高的孩子来说，还是后展示比较好，毕竟这些孩子都有自己的思维，都有自己的写作方法，如果展示早了很容易对孩子的思维造成不定的束缚，这样不利于这部分孩子作文水平的提升。基于此，我个人认为，还是因人而异为好！