胡晓苓老师在中山讲课时，很多老师会有疑惑：
如果我只教围地，考级时要吃子怎么办？
《围棋零基础轻松入门》
解答这个问题之前，先来了解加德纳总结的四种心智模式。
最底层的心智模式是“二元对立”。就是把世界分为好人和坏人，而好人最终会战胜坏人。这种也被称之为“五岁儿童心智模式。”
比“二元对立”高级一点的是“力求公平”的心智模式。力求公平的心智模式认为：好人有缺点，坏人也有优点。这种也被称之为“十岁儿童心智模式。”
第三层，比“力求公平”的心智模式更高级一点的是“相对主义”，这种心智模式认为：根本就没有好人，也没有坏人。这种心智模式被称为“十五岁少年的心智模式”。
最成熟的是第四层，“个人整合”。这种模式认为，好和坏是相对而言，你需要选择一个主张，尽可能整合各个方面的利益。
加德纳所说的“个人整合”，就是整合思考。
我们常说：“鱼和熊掌不可兼得”就是典型二元对立。
如果是个人整合的心智模式，这句话就会变成“鱼和熊掌兼得。”也是我们现在总是调侃的造句：既要……又要……
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再回到刚才的问题，老师想要从入门教学生围地的思维，帮助学生建立底层逻辑，但是考级时却一定要过吃子关，怎么办？
胡晓苓老师说：如果从“鱼和熊掌不可兼得”的二元对立思路处理这个问题，就只能顺应应考机制。
毕竟考试题型是吃子，毕竟比赛也是检验学习围棋的最有效方法之一，而且大部分老师、家长普遍都希望孩子能够考级，升段，有一份看得见的成绩。
但是如果换成“鱼和熊掌兼得”的整合思考模式，这个问题就有了另外的解决的方法。
胡老师说：在问题中寻找答案，答案是固定的，单一的。只有跳出问题，才会有更多的选择和想要的答案。
大家一起跳出非此即彼的二元对立思考模式，想如何将“围地”和“吃子”整合思考。在讨论中，果然很多可行的实际操作浮出水面。
在这个过程中，大家最大的感受不是具体的哪个方法很有用，而是观念的改变。
《围棋零基础轻松入门》
如何转变观念，这两条很重要。
1.转变对冲突的观念。
整合思考的核心就是要整合两个冲突的主张。把下棋的过程变成“建设性冲突”。什么是“建设性冲突”？
就像物理学上的摩擦，因为有了摩擦，才有了电；钢琴有了按压，才会发出音乐。摩擦给我们带来新鲜的事物，所以，冲突可以是建设性的，能够产生新鲜事物。
运用到《围棋零基础轻松入门》，如何平衡围地和吃子之间的关系？
课上全盘，课下局部。就是一个很不错的方法。
课堂上，老师讲如何围地，棋子落在哪里，能够多围地。
吃子的目的是为了围到更多的地盘。
死活的最终结果是做出两只眼，最终这块地盘就是你的了。
对杀时，双方比棋多少，在对杀过程中，杀死对方的根本原因不是吃掉对方的几颗子，而是为了吃掉它能够获得更多地盘。
我们小时候科学课常做一个小实验，用尺子在头发上不断摩擦，从而吸起桌子上的纸屑。在这个过程中，头发和尺子在摩擦时会产生热量。
学习围棋最终的结果是要会借助各种方法，运用不同的策略围到更多的地盘。
在这个过程中，既要学习如何围地，也要学习吃子、死活、对杀、攻防等等。这就是“鱼和熊掌兼得”的整合思维。
在参加比赛前，必要时做一些专项训练，把吃子升级这类的考试比赛，当做是专项训练的单元测试。
有时候，方法不难，难的是思维的转换。
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2.对“资源”认识的观念。
不得不说，现在从各大平台寻找像胡晓苓老师一样专注从“吃子教学”转向“策略围地”教学的资源少之又少，资源稀缺。
但如果是拥有整合思维来看待这个问题，其实资源是非常充足的。
罗丹说：“生活中不缺少美，而是缺少发现生活的美。”
胡老师和很多围棋人也常说：围棋连接万物。
既然连接万物，为什么我们只限于从内部视角寻找资源呢？
孩子入门教育的相关信息资源如海如天，这些信息的区别只在于具体的知识内容有所差异，但是框架结构，具体操作思路都是可以借鉴使用的。
就像小栗咂每天去带我的学生做整本阅读，但也一定要和阅读理解进行整合。把整本阅读和阅读理解相结合，运用在围棋入门教学，如此好的教学方法，运用知识迁移，屡试不爽。
看吧，我们不缺资源，只需要把它们找出来。
我是小栗咂。
——部分内容摘自：《得到精选》
围棋职业三段
致力于学校、社区的棋类推广，普及数万人，发展了“全国棋类特色学校”40余所
从事围棋入门教学30多年
出版《围棋教学习题册》、《围棋零基础轻松入门》系列丛书
让不简单的围棋 变得简单！
秒懂围棋~胡老师
小栗咂
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