明天上午要考数学，晚自习学生们都在做数学题目。我拿着魏书生的班主任管理书籍，站在讲台旁看着，再看看做题目的学生。他们的数学老师要在另一个班讲过题目后，再来这个班讲练习。
第二排的一个女生在做数学题，她已经让同桌男生教了她一节课。第二节课，这个男生开始看课外书，这个女生回头去抢另一个男生的书籍。男生没给她，女生只好转过头来，漫不经心的看着数学题。她时不时又望望旁边男生，好似又想问他题目。
我打量着这三个学生，这个女生的做题只是停留在听别人讲解。而同桌男生不断受到她的影响。在教了她一节课后，最后自己看书都被她时时打断。而后面的那个男生桌上放着书籍表面安静，其实在分心走神。因为他在不断地看别人在干什么，东张西望。
我看出这个女生好像还要这个男生教她，就果断制止了她：“你已经让他教你一节课了，你还让他安静学习了？如果你在认真思考，为什么又回头去抢另一个同学的课外书？学习不能浮于表面，不要让别人都围着你转。如果你还要别人教你，利用下课时间吧。你们的声音已经影响了全班同学安静地做作业。”女生听了，不好意思地低头看书。
我对旁边的那个男生说：“看书就要专注，你今晚有什么进步？帮助别人，自己也要有所获才行啊！”男生也不好意思地埋头看书，不再看旁边的女生。后面的男生听了这些话，坐如钟般不乱动了。
今晚的两节课，可能收获最大的是那个女生，因为有人教她。而对于她旁边的两个男生收获是相当少的。今晚，数学老师布置的作业，学生们完成的快，交给了组长。剩余的时间，他们好似显得很茫然，好似不知道自己要干什么。
这是一种完成作业后的一种没有要求的学习状态。好似一只帆船，茫然地不知道自己要去哪里一样。如果有一种阅读任务，学生必须用没作业的时间去完成，就可以弥补这个空档。可是，没有一定的检测性，这种阅读也会“流产”。阅读就需要一些显性的成果呈现，语文老师要去设计相关内容。
不仅学习方面出现了很多问题，其它方面也出现了问题。有一次，我发现他们体育课的铃声响时，才排好队去操场。而到操场后，课堂上的三分钟就过去了。而体育老师的要求是：下课就整队，上课铃前到操场。这里面的区别在于，学生们占用了上课的时间整队去操场上体育课。
体育老师的要求，学生是知道的，却没有去做。这样占用了上课几分钟，那么体育课可能就会少跑几圈。体育课整队这样，做作业也是如此。如果作业不收上来教师批改，那作业的质量相比就会下降。
学生在各自年龄阶段出现一些问题，这是正常的。有时，看见少部分的同学这样混沌的状态，我心里就会沉甸甸的。来自不同家庭的他们来学校接受教育，对于这个世界，他们暂时可能没有多少选择的机会。还有可能非常被动的到学校学习。
对于初中生而言，培养正确的人生观、价值观，树立理想和目标特别重要。于是，一直在问自己：究竟怎样才能让他们有理想有目标，又能够培养他们踏实、专注等优良品质呢？
这些孩子需要学校我们这些师者去塑造，为他们以后面对更广阔的人生打下良好的基础。可是，如何去塑造？环境、制度、活动等等，各个方面对他们都是一种渗透。它是一个系统的工程，需要不断去继承发展、开拓创新。还要有充足的耐心去面对出现的种种不和谐的现象。我们要努力去探索建构这样一个初中教育培养的系统，形成一个整体。
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