培养积极的阅读者

小学语文阅读策略教学（五）

小学阶段阅读策略教学

仅仅是四个策略单元的教学，肯定是不能够让学生掌握我们希望他们掌握的那么多的阅读策略的。其实认真研读教材，会发现有很多的阅读策略是分布在各个阶段的。

其实，小学的阅读策略教学是需要“怎么分年段来教”的。加拿大阅读力项目，在学前班到三年级，给了四个年段不同的阅读策略的提示。

 台湾省《阅读理解策略教学双向表》明确的提出了，每个策略在每个年级做到什么程度。比如概括课文大意，一、二年级侧重复述故事重点，到三年级才开始涉及删除、归纳主题句。自我提问策略，在二、三年级只是强调“六何法”，到四年级开始涉及有层次的提问，和我们统编教材的设置是很相似的。六年级增加了“诘问作者”，它通过不同方面对作者进行提问。

 把统编版教科书里面设置进行归纳，可以梳理出哪些单元涉及了阅读策略学习，以及每个年段可以做哪些教学和运用。

小学阶段阅读策略教学的建议：

1关注策略的年段特征。

2对于单个阅读策略，进行“渐进转移责任的直接教”模式教学。

3在后续教学中加以运用，不断复习巩固。

4在学生课外阅读中，注重迁移和反复训练，直至内化.

首先要关注策略的年段特征，要基于不同的年段对策略进行教学，并且侧重策略的不同的维度和方面。第二，对于单个阅读策略，在第一次接触时，建议采用渐进转移责任的直接教的模式进行教学。第三，在后续的教学中应该加以运用，比如教完提问策略以后，后面的文本的学习就应该从教师提问，转为学生提问。通过这样的形式，让学生不断复习巩固策略技能。最后，在学生的课外阅读中，要重视迁移和反复训练，直至内化。

自我提问策略的教学。

台湾省关于自我提问策略的年段设置是比较合理的。低年段主要采用六何法；中年段结合提问单元，可以让学生学习得多层次提问；高年段可以采用诘问作者的方式。

诘问作者包含了初识诘问和接续诘问。初识诘问，有一些比较简单的：这里，作者到底想说什么？作者传达的讯息是什么？作者正在谈论些什么？基于文本的比较简单的对作者的提问。接续提问，难度比较大：这里，作者的意思是什么？作者是否在这里清楚解释？这与之前作者已告诉我们的讯息是否一致？这里要如何联结作者之前已告诉我们的部分？作者有告诉我们为什么吗？你认为作者为什么现在告诉我们这个？这就是诘问作者一词的由来，开始去质问作者的一些写作的动机和表达。这样子的提问，能够让学生跳出文本去看文本，这是更深层次的一种学习。

图像化策略的教学

图像化分为两个层次，一个方面是场景和景物在头脑中的转化，把它用像图的方式在头脑中呈现。中高年段，可以训练学生读一个文本，自然而然地在头脑里形成文本的结构图。要形成这点，要借助结构图和思维导图这样的工具，来实现在头脑中的自然转化。

例如在教学《日月潭》的时候，为了实现把中午太阳高照的景物和下起蒙蒙细雨的景物，进行头脑中的转换。首先是教师示范，在黑板用画面展示。教师在示范的时，有意识地对文本信息进行一个错误的呈现。学生会发现，黑板上的图画没有把握到文本的具体信息。这时老师就开始解释图像化的要点：一是基于文本信息的呈现；二要加入自己合理的想象。比如图片里教师画的鸟在文本当中是没有提到的。

有了这两个依据以后，让学生进行实际操作。老师们可能觉得让学生进行实际操作多简单呀、多幼稚。这里需要明确，我们并不是在训练学生的绘画技能，更重要的是训练学生能够在自己读到描写景物的文本时，能够在头脑中有一个图像转换的意识，然后便于去理解文本中传达的讯息。

联结策略的教学。

联结通常分为三种：连接个人经验，联结之前的学习，联结社会与世界。基于教科书的设置，可以分三个阶：低年段和中年段侧重联结个人经验和之前的学习经验；高年段的可以增加联结社会和世界。

例如：教学《树上的喜鹊》的朗读的时候，要读好三处喜欢：喜欢枫树、喜欢喜鹊、喜欢喜鹊宝宝。这三处“喜欢”的情感是不一样的。怎样才能读出不同的语气呢，必须联结自身的经验理解：对风景的喜欢是抒情的语气；对喜鹊的喜欢是亲切的语气；对喜鹊宝宝的喜欢是宠溺的语气。教师要带领学生去体会不同的语气和自己的生活经验有关。

例如：联结自己的学习经验——教学安东尼布朗《隧道》的绘本教学。绘本里有两幅图：一幅是小女孩白天看了《小红帽》这本书；一幅是晚上睡觉的时候，小女孩的房间里有了很多《小红帽》里恐怖的元素。作为一个会联结的读者，就联结到，自己读《小红帽》里的元素，就会想到，这是女孩因为害怕，幻想出来的，书里的元素。包括书中出现的，小女孩走在森林里，慢慢出现的恐怖的景象。这之前，在小女孩进入森林里掉下来的《白雪公主》的书。读者联结到自己读《白雪公主》的内容，就会发现恐怖元素出现的原因。

高级联结社会，这个其实很好理解，我们现在倡导的，通过文本落实品德教育，社会主义核心价值的教育等。

推测策略的教学

推测对老师来说是比较难以理解的一个策略，因为推测的层次非常多的，它是要看到文本之外的东西。 

《狐狸和乌鸦》寓言里通过乌鸦的神态和动作，让学生推测乌鸦到底在想什么？学生明白了乌鸦在想什么，才能够明白为什么乌鸦最后听了狐狸的话会非常的得意唱了起来。如果学生没有在这些地方进行停留、推测，文本就是只是一个情节性的文本。只有带着推测进行文本的阅读，学生才能对乌鸦的形象有更深层次的理解。

《狐假虎威》的教学中也要在细节中，尝试让学生在学习活动中，进行推测。所以可以设计活动——舞台剧，让学生尝试先把狐狸的独白写下来，再在舞台上表演。当学生带着编剧的身份，去给狐狸编写独白的时候，就对狐狸的行为进行推测。

理解监控的教学。

理解监控，可以到中年段才开始进行。老师到中年段测重要提醒学生，要开始注意边阅读边评估自己的理解程度，要善于找出自己理解困难的地方，要能够想到之前已经学会了的策略方法，可以在这里可以用。比如：是不是可以用提问的方法解决、用记笔记的方法解决等。

在整本书的教学用运用策略。

整本书的阅读教学可以把我们之前的很多的策略进行一个系统的使用。

以《鲁滨逊漂流记》教学为例：

在阅读前可以使用预测的策略。可以使用工具“读前、读后表”：

这个表的中间部分由老师设计填写，内容一般涉及文本的关键情节、信息或与人物品质相关的信息。结合老师提供的内容，让学生在读之前判断，给出的内容在文本中是否是真实的，用打勾的方式判断。在读完之后再进行核查。其实这就是预测策略的使用，并且通过这个活动让学生能主动的关注文本关键情节，激发学生的阅读动机。

在阅读的过程中，我们需要让学生保持比较好的阅读动机，并且把握关键信息，这时可以用文本预测单，让学生把关键地方进行预测。

在一定是要让学生绘制思维导图，通过思维导图来把握文章的整体脉络和人物的性格特征。让学生用便签的方式记录自己提出的深层次的好问题，提出的问题可以先以小组合作的方式进行交流，相互之间进行解答，推举出有意思的问题，进行全班的交流。这样我们就可以发现，整本书的阅读是以学生为主导，教师给学生提供支持。

读后的教学可以总结收获，让学生有一个内化的过程，所以可以利用总结收获的表格让学生进行反思。

也可以开展一些活动：给迪福写信，其实是用的诘问作者的策略，谈自己的收获与见解；情景表演，因为这本书很多都是鲁滨逊一个的场景，有很多内心的矛盾和纠结，通过理解人物的内心的理解与写出独白进行表演，学生就能更深入反刍文本的思想。

以绘本《小海螺与大鲸鱼》为例：

绘本阅读是能很好的运用预测教学的，我们可以利用绘本的翻页，随时停留练习。学生也以用便签和问题评价表的形式，进行提问的练习。最后可以让学生给作者写一封信。

刘欣欣老师