【理论与实践】基于思辨读写的整本书阅读课程开发及教育资源（树人研究院 高中）

一、研发历程

树人研究院之前致力于群文阅读。在高中新课标出台后，我们看到高中语文设置了“整本书阅读单元”，2017年树人研究院开展了基于思辨读写的整本书阅读课程的研发。推出了相应的读写课程、教学案、实施手册。

二、课程开发

2017版高中语文新课标对整本书阅读怎么教的定义：

进入课程的整本书阅读与学生课外自发的阅读是有区别的。进入课程的整本书阅读，要引导学生进行深入思考。因为没有思考，即使读书百遍也无法做到其意自现，没有思考甚至无法做到开卷有益。

实现深度思考的路径是专题学习，组织学习活动，有聚焦才有深度。

如何实现有深度的学习：

首先，以母体确定教学价值和方向。

以《红楼梦》为例，很多学生读不下去，很多学生读了之后很茫然。如何确定以“青春与毁灭”为母体的视角确定教学方向。

青春不仅仅指大观园儿女的年龄，更是他们的生命状态。（书中的一些具体的情节，让学生感受到这些事情发生在我们生活中）而书结局，又是悲凉的，从“青春与毁灭”这个角度切入阅读，学生就有了一个明确的阅读视角和方向。 

以《乡土中国》为例，为学生设计了“何处来、何处去”这个母题。书中描述的传统文化的根，告诉了我们从何处来。而社会发展的方向，告诉了我们。往何处去。所以借助这个母题，学生就有了进入《乡土中国》的钥匙，就能读懂这14篇文章整体讲的什么，才不会被那些学术概念所吓倒。 

母题既是阅读整本书的视角，同时也体现了一本书核心的意义和价值。

然后，以议题确定教学框架和内容。

议题都是围绕母题这个核心来开发的，共同指向母题，从不同的角度阐述了母题。结构化的议题避免了教学的随意性、零散化。

以《乡土中国》为例：

5个议题从整体上关联了整本书的14篇文章，但是每个议题又有它不同的侧重点和焦点。

以《红楼梦》为例：围绕“青春与毁灭”设计了6个议题：爱情的执著与无赖、梦想的憧憬也飘散、才华的绚烂与虚掷，生命的鲜亮与空寂。悲剧的外因与内因、最终的结局与开花。爱情、梦想、才华、生命都与青春息息相关共同指向“青春与毁灭”，再让学生去分析悲剧造成的内部原因与外部原因，主要人物的结局， 6个议题就从整体上涵盖了《红楼梦》的主要内容，是我们在教学中应当重点关注的。

最后，以问题确定思辨读写的抓手。

如果设计问题：

以《红楼梦》为例：在探讨梦想这个议题的时候，可以围绕袭人的梦想来展开。袭人的梦想是想成为宝玉的姨奶奶，让自己终身有靠。在贾府的悲剧中，袭人没有成为宝玉的姨太太，她嫁给了宝玉的好朋友，也算是终身有靠。

设计问题：袭人是不是“万艳同悲”中的例外呢？你怎么看。

通过这个问题的识别，引导学生从问题的表象去探究红楼人物命运的悲剧本质。

母题、议题、问题三者的关系：

“母体”是师生要共同建构的书本的意义，也就是读这本书到底要读出设么。“议题”“问题”是达成目的的抓手。

是通过“问题”把书读懂，通过“议题”把书读透，通过“母体”读出书的核心意义和价值。

整本书思辨读写的五大课型：

阅读指导课，目的是激发阅读兴趣，介绍阅读要领，安排阅读进程。

总体梳理课，是学生阅读整本书的关键环节。

议题思辨课，可以根据书中提供的议题让学生分组，以课外活动的方式进行讨论，再在课堂上进行展示，老师进行引导让学生在思辨中理清重点和难点。

母题阐释课，教师引导学生就母题进行分析与归纳阐述阅读的核心价值。师生共同建构阅读名著的意义和价值。

转换运用课，是将阅读经典名著的所得迁移、运用到语文实践中去，读以致用。比如在阅读了《乡土中国》之后，让学生利用这本书中相关的知识，解读相关的社会现象。

这五大课程涵盖了学生阅读整本书的全过程。需要指出的是，五大课型并不是每一本书都要挨着上完。根据不同的书，有些课型可以多上，有些课型可以少上、不上。

与篇章阅读对比整本书阅读对学生的阅读能力有了更高的要求，所以真正适合学生阅读的路径和方法就显得特别重要，基于此，我们可以引导学生从以下4个环节来进行阅读。

阅读之前提供前提性知识，帮助学生顺利地进入文本。第二，引导学生完整、有重点、有思考地把原著读完。第三，通过整体性的梳理、议题探究、母亲理解，引导学生深度理解书本的核心意义和价值。最后，通过阅读检测以及将阅读所得运用到语文实践中“读以致用” 。

以《红楼梦》为例：

前提性知识：关于作者的生平、写作背景、版本信息、内容等相关文史知识等。基于学生的学习需要，给学生提供了四个方面的内容：

原生态阅读：引导学生读好原著，为学生梳理原著基本内容框架，让学生在阅读之前先对原著建立整体的感知。如：《红楼梦》分成序幕、盛世、暗涌、没落、归处五个部分，让学生一个部分一个部分的阅读。降低阅读难度，也便于老师做阅读进程的管理，组建相关讨论。

针对重点内容设计阅读任务，让学生有重点地进行阅读。读到宝玉挨打这个部分的时候，引导学生梳理情节， 了解“挨打”的前因后果，以及背后各种矛盾的冲突。这样的任务要少，不能太繁琐，不然就会影响阅读兴趣。 

批判性理解：要做到批判性理解不是一蹴而就的，需要路径和台阶。首先需要总体性的梳理。引导学生对作品的内容和结构进行梳理。关键是找串联全书的“线索“”。如：阅读《红楼梦》的时候，老师可以把学生分成7个小组，从几个不同的角度去梳理书本的内容，然后通过总体梳理课。进行交流和展示，通过老师的点拨和引导，进一步思考讨论和交流。《红楼梦》的主角是一群有情有义的女性角色，当中的女性角色除了那些大家小姐之外，还有贾府的丫鬟。在作者的笔下，丫鬟不再是夫人小姐的附庸，而是一个个独立的女性形象。我们可以通过任务，假如你是大观园管家，请问贾府丫鬟建立一份档案，对这些人物进行梳理。

有了这样的梳理之后就可以进入下一步的议题探究。同样在议题探究的环节也建议老师采用小组学习的方式进行，形成自己的判断。老师在通过议题探究课形成研究成果，进一步加深理解。接下来的母亲理解是师生要共同建构对文本的意义建构。 

检测与应用：就是引导学生将阅读所得运用于语文实践中。

（下一篇为活动原视频）