【观课记录】学习任务群的设计——如何理解与运用（从课程标准出发）（李怀源）

在新课标中开始出现“学习任务群”。以下分别是他们的形式、内部关联和特征。

语文课程内容与学习任务群的方式组织与呈现。过去语文学习是没有内容的。课标希望教师有语文课程设计的能力，开展自己的教学。以后理想的教材可能就是三、四个学习任务群，整合度会提高，超越单元。

设计学习任务，要围绕特定的学习主题，要有内在逻辑关系的语文实践活动。现在教材的双线组元就有人文主题和语文要素。 但课标强调的是学习主题，是对语文围绕人物为主题的一个推进。在这样的主题下要做语文实践活动。学习任务群是在主题统领下的学习任务，内部是语文实践活动。

语文学习任务群是系列的学习任务，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。情境是学习者的角色担当。实践性是参与。综合性指不是单一的是综合的。

学习任务群：内容组织与呈现方式

含义：比如一种果树上长一种果实，果实是长在果树上的，这是组织与呈现方式（一个作家的作品就像一棵果树）。把很多种水果放在一起，这也是一种组织与呈现方式（很多作家的作品，就像一堆水果）。水果沙拉，也是内容组织和呈现方式。以上各种依托的并不一样，盘子的依托，沙拉酱是组织形式，刀是一种处理的过程。过去的单篇、单元和现在学习任务群在内容组织和呈现方式上是不一样的了。

学习任务群：主题

过去经常用到的是人文主题。

中华优秀传统文化对应的是汉字、书法、成语等。革命文化对应的是革命影响人物的作品、传记故事等。社会主义先进文化对应的是重大成就、模范人物先进事迹。（载体）

文化自信不仅仅是中国的文化自信，而是人类的文化自信。载体是（外国文学、名著科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品）

各类主题的主体载体还应包括口头和书面交流与沟通，跨媒介阅读与表达等语文实践活动。

主题载体分为文化作品（文本类型）和实践活动。

过去的承载方式是静态的。学习任务群是随时可以动的存在。就像榨汁机里的水果。随时要进行的实践。主题与实践共存的呈现方式。

学习任务群是系列学习任务

年段的序列：4个

任务群之间的序列：本年段的序列之间

任务群内部的序列：同样是整本书阅读，不同的年段也是不一样的要求。

学习任务群的序列性就是课程的阶段性。学习任务群的序列性的表现有三种类型：

基础型就是语言文字的积累与梳理。发展型就是：思辨阅读、适用阅读、文学阅读，他们的存在方式是两两交际。拓展型群包括整本书阅读和跨学科学习，也是紧密结合、重合的。（阶梯式）

另外一个分类：雪球式的，语言文字梳理是学习的核心和最终目标，是为了运用的。

第三种分类方式：

综上，学习任务群的设置没有一个固定的定式，每个任务不是单一的存在，表现了课程的复杂性。

学习任务群的设计：

学生可以在学习任务群中和老师一起设计学习。学习任务群的设计是为了学生的发展。

如何运用学习任务群

以前的方法是老师板书出来的，不是学生自己学会的，不是在高人指导下自己学会的。

字词、选文就像海洋里的鱼儿，当渔夫捕捞后，就不是海洋里的鱼儿了，成了渔夫的鱼儿。渔夫的鱼儿要去到餐桌，成为厨师的鱼儿，最后成为食客的鱼儿。厨师是老师，学生是食客。学习任务群关注的是，如果从怎么从厨师的案板变到食客的面前。

学习任务群和教科书的单元关系

学习任务群要大于教科书单元。可能一个学期有四个叙事性文本的单元，我们要让学生明白叙事性作品是如果叙事的（重要观念）。同时考虑这些文本里出来文学性的，有没有思辨性、实用性的文本。

学习任务群也可以等于教科书的单元，这样有利于老师开展系列学习任务。

学习任务群的类型

这里的类型是细分的。

以下是课标在表述的时候用到的动词：

学习任务是有目的的活动，要让学生开展活动，在活动中才能交学习任务群。

学习任务群的设计核心是教学目标确定

教学目标的确定有两个来源：教育目的（全面发展的人）、课程目标（培养语文核心素养的人）。