童诗教学以经典引领，教师家长陪护就能让孩子会读、会写童诗。
童诗特指1.2.3.4年级儿童为主体读者的作品，是让该年龄段的学生获得观察、想象、语言、情感、哲思等培植和生长的美的文本。内陆以前叫“儿童诗”（实际是把幼儿诗（精彩）、童诗（弱）、少年诗（突出）等放在了一起）。什么是幼儿诗（一般都有丰富的诗性：天真烂漫、爱憎分明、爱的浪漫）包括童谣、儿歌。
童谣（口耳相传下来的歌谣）和儿歌（五四以来，现当代作家为儿童创作的）是不能拆分的，是一对孪生兄弟，是可以歌词的。，要求韵脚齐整（押韵角337,224），幼儿期的学习都是在游戏中获得的，所以充满了有趣。
童谣（下面）（有故事、传神的形象，可以在表演的过程中学习。经典的童谣有严密的逻辑性，非大咖不能行。）
儿歌（下面）儿歌的重镇重庆、上海、天津。337的节奏，韵脚清晰。孩子边读（充分读，读起来），边游戏，教学基本就完成了。不要不断挖掘。读的时候“飞”要读出味道，怎么飞，方位，从哪里飞？（钻、贴、高高的），感知向往、好奇。语感是体会，不是靠抄写而来，而是从读的时候感知而来。小诗不小，让幼儿期的孩子对语言的敏感，变成语感，读出来，用拼音记录那一刻的语言。读——体察——表述。一年级的家长和老师，当好孩子的秘书，把孩子的语言记录下来。《海水浴场》稚拙的特征（笨拙而又灵动，是一种大智若愚、了然于胸的境界）润泽儿童的心灵。《插秧》（由远到近、由浅到深，退步见一片天地，在退的过程中，秧苗插好了。农夫也成了最美的形象。）（建议第一堂课就能带给学生，让学生看到田头的诗意的美景）
《星星钉子》（诗人能想到，孩子你怎么没有想到呢？表现时间的方式是很多的。牵引孩子向前探寻，让孩子怦然心动。）
《星月的由来》顾城是天生的童话诗人，但是这首诗从语言上来说还是偏繁复，不够清浅。《童话》反复的吟咏，为自己的那一个动作“掐”而惭愧、遗憾。
《鼠年，致老鼠》闫妮（小学时候创作的）充满的童真，真实的感受，童真的善良，幼稚的善良，对世界真切的关怀。
童诗的语言，清浅为上。（如白话一般简单，不担负识字的功能，需要担负的是传情，迅速打通孩子和诗歌情感的交流。不是简单、淡薄，要的是解诗的趣味，源字达情）。童诗的想象，奇妙为妙。（每一个想象都是一个发明，一个创造。）童诗的情感，真挚为贵。（不真不善就不美，最昂贵的是情感的真假。写的时候时刻问自己，这些我过心了吗，是我真实的感受吗？）《所有人都有开心起来的办法》（因为幼稚的举动，不开心就不就不见了。）
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