“只有不会教的老师,没有教不会的学生。” 教育不仅仅是教师的个人行为,它更是家庭、学校、社会的责任,而其中家庭、社会更是责无旁贷。而不幸的是,作为个体的教师却成了整个教育的代罪羔羊。 从人类大脑的结构特征和每个个人的人格特征来说,也决不是每个人都适合在数理化或语言文学的考试上取得突出的成绩,因为每个人的智能不只是存在程度上的差异,还存在结构类型的差异。对于智能结构不一样的人,采用同一的评估标准,显然是极其错误的。美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。 一个人的长处在于运动智能,我们却要求他非得学好几何学不可,另一个人的长处在于音乐智能,我们却要求他写出一流文章成为一个杰出作家,这样的要求不但没有道理,还是十足的无知。我们既然不要求一棵杨树长成柳树,不要求一棵松树长成柏树,为什么竟然会要求一个长于交际的学生一定要成为冥思苦想的哲学家,要求一个长于情绪体验和感情表达的写作者在化学考卷上答出一百分呢? 著名的历史学家吴晗在学生时代人文素质得到了单方面的高度发展,逻辑智能遭到了压抑,以至于投考大学时数学考试只能交白卷。近年名震海内的少年作家韩寒也是因为情感体验过于丰富、语言智能过于发达,而其他智能得不到相应的发展,没法将数理化等功课学好,不得不从中学退出,一心当作家。这样的人,我认为有权利在自己没法学好的功课上交白卷,这种权利不是他强行向世界索取的,而是上帝主动给予的。从学生个人来说,学生有权利顺着自己的天性发展;从社会的角度来说,仅有庸才是不够的,人类社会需要各种各样的天才,正如仅有天才是不够的,人类社会需要许许多多庸才一样。 不管是日益加剧的中高考升学压力,还是现今轰轰烈烈的抓后百分之二十或三十,都是我们教育方向的迷失,而作为个体的手无缚鸡之力的教师,又能何为? 对可怜的教师,请口下留德! |
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