2022.3.30 线上教学反思

2022年2月，深圳疫情来袭，全市中小学生被迫进入线上学习。相比于2020年初的网课教学，今年的线上教学有了许多经验基础。线上化学教学实际对教师提出了更高的要求，即要求教师有更高的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge整合技术的学科教学知识）。教师不仅需要掌握化学学科本质，还需要掌握传递化学本质的技能，在此基础上还需熟悉线上教学的特点并灵活运用。反复思索，认为本次在线教学有以下特点。

1.项目前置，学生主导

由于线上教学拉大了师生之间的距离，学生若空着脑袋进入课堂，课堂效率大大降低。因此将学习任务前置，利用问卷星探查学生前一阶段网课学习效果，并将本节课上学生能够自主完成的内容提前下发，同时根据化学与生活紧密联结的特点布置了学生自制酸碱指示剂的项目任务，由学生自主探究自制酸碱指示剂的效果形成研究成果。课堂上所要做的是对学生前置任务的反馈，根据学生任务情况调整教学内容，使教学内容真正为学生服务，使学生所学即所需。

2.善用技术，解决短柄

线上教学相比于线下教学，三维变为二维，学生的注意力大大降低。因此如何持续地吸引学生的注意力成为教师需要攻克的难题。同时化学又是一门以实验为基础的学科，脱离了实验无法立足，化学实验成为了线上教学的短柄。因此运用了各种各样的科技平台手段，力争解决各方面局限。除了使用钉钉平台本身自带的互动面板、连麦与答题卡等工具以及手写板以外，还利用NOBOOK等模拟实验软件进行实验探究。

3.学科教学，育人关怀

疫情已经持续一个多月，学生们都渴望能够早日回到学校，作为教师不仅肩负教授学科知识的责任，还需要更多对学生进行人文关怀，特别是在疫情期间。虽然有现成的实验视频可以使用，但还是寻找机会回到学校教室自己录制了化学实验视频，当屏幕上出现学生熟悉的昔日场所，学生心里所荡漾起的涟漪或许比课上学习的化学方程式还珍贵，更知珍惜所有。对于线上教学，追求的永远都不是使用的“高大上”技术越多越好，而是要真真切切为学生成长服务，想学生所需，如此才能够真正使各样技术工具成为自己教书育人得心应手的工具，为自己的教学锦上添花。

疫情的阴霾终会散去，而作为教师，思考与学习永不停止，本次教学只是新征程的开始，希望能够不忘初心，踏实向前。