（一）
我上学时，几个数学老师都有个很明显的共同点——他们把复习内容板书在黑板右侧，当天新课要点目录在黑板左侧，主要的例子都醒目在黑板正中间。
听课时，如果偶尔开了小差，望望黑板总能很快寻到蛛丝马迹，重新连贯起一堂课。所以，像我这样的毛燥性子，居然从小数学是一直拔尖的。
我却是自己在讲台上好几年后，才明白这个中道理与好处。下意识里，也这样行文板书我的数学课堂。一定有与我当年一样的燥孩子们，或许多年后也能领悟我的用心。
我上学时，遇见过两语文老师，特别喜欢在我的作文本上写长长的评语——红红的一整面。有时候是提作文里的错处，或优点；有时候就是给我的一些建议。
我忍不住多阅读，用尽心思写作文周记。作文本，就像我与语文老师之间的授业秘密武器。不知不觉，我的语文成绩始终不曾落后过。即使后来遇上之间不怎么喜欢的语文老师而不喜欢上语文课，之前那几个老师带动的阅读习惯就从没让语文考试低分过。
到我自己走上讲台上数学课，我也爱在作业本里给学生们留形形色色的话。我不知道孩子们是不是都喜欢我的数学课，可我与许多孩子有了许多许多秘密的故事，都是从作业本里开始的。
（二）
我曾经和一个兼职物理老师搭班带初二。
这同事多年来一直带初三。不管是授课方式，自己的满腹才学，还是认真的教学态度，绝对都属好教师那列。
却不知为何，同事总把我们一起搭班的这科成绩弄出个年级倒数第一。接连几次月考下来都如此。
这个班聚集了年级前面大部分成绩好的学生不说，这些学生无一例外地，就是考不好同事教的这门课。同事自己那个急不提，班主任也急。
无奈之下，年轻的班主任倒有心，一有同事的课，就坐到班上去听课。一方面观察寻找问题出在哪?一方面当作完成学校布置的每学期听课任务。
一段时间下来，也许因为班主任的原因吧，这课堂上井然有序，有时甚至激情四射，连班主任这语文老师也被吸引住啦！
可也真奇怪，月底一考试，这些学生们又不出好成绩了！
（三）
万般无奈之下，班主任只好一个一个地问话找原因。
孩子们自己也说不出个所以然，只说就不喜欢这物理老师，不喜欢这物理课！
为啥就不喜欢这课呢?
老师上得不好?讲得不生动？
学生们个个支支吾吾。
最后，班主任恼怒了。
一个女生，无意间扭扭捏捏：“物理老师上课时——总掏鼻孔弹鼻屎！”
瞧吧！这就是不爱学习不肯接受的理由，够奇葩吧。
师道在德。无才无德，学生厌恶你；有才无德，学生敬畏你；有德无才，学生同情你；德才兼备，学生才会真心拥戴你。
任你老师有满腹文采，豪情万丈，一个小小的让人生厌的动作却可以抹杀一切！
所以，想有个高效的课堂，关键还在教师素养！
都说给学生一杯水，教师自己必须有一潭水，倒觉得就是教师只有一杯水问题也不大，关键是学生喝不喝下教师给的那唯一的一杯水？
能的老师就是个有高效课堂的好老师！
有一桶水的老师可咋也想不到，很随意的一个习惯动作就可能会污染了整桶水！只有一杯水的老师，若可以让学生完全喝下并吸收、甚至可以自己去找到水喝，也未必不是好老师！
（四）
教研室吴宪林老师来学校讲了一堂《高效应课堂实践讲座》。
就说吴老师归纳总结的那一堂好课的特点吧，
（1）体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展。
（2）创造性地使用教科书（用教科书来教）。
（3）建设新型的课程文化（民主、平等、科学、对话、协商）。
（4）密切联系实际，关注学生已有的知识和经验。
（5）体现课堂教学的生成性。
（6）以科学研究为突破口，倡导多元化的学习方式。
（7）师生交往，积极互动。
（8）创设学生能主动参与学习的课堂学习环境。
（9）关注个体差异，满足不同学生的需要。
（10）促进学生发展的多元评价。
（11）体现学科特点。
（12）教师素养。
尽管教师素养被排在了12个特点的末条，个人却觉得教师素养中的细节在教师的高效课堂里起着至关重要的作用。
都来吐槽一下，您上学时，因为啥奇葩理由而喜欢或不喜欢学那老师的功课了？
（原稿《课堂上教师细节决定成败》于2010-11-1）
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