早上晨跑，一出房间就被高密日出吸引，赶紧隔着玻璃拍下来，生怕美景稍纵即逝。高密小低高晨跑七公里，同时欣赏高密美景，有幸沿着胶河跑步，欣赏了胶河美景。
论坛盛大开幕，在主持人的话语中了解了高密三贤，百度后又了解了高密四宝。
一、三贤
高密市是春秋名相晏婴、东汉大经学家郑玄、清代大学士刘墉的故乡。
1.晏婴（前578年—前500年）
字平仲，春秋时政治家，夷维邑（今高密市柏城镇李家营社区晏王庙村）人，前556年（齐灵公二十六年）任齐国国卿。
2.郑玄（128年－200年）
字康成，东汉经学家，高密市阚家镇双羊社区郑公村人。
3.刘墉（1719年－1804年）
字崇如，号石庵，高密市柴沟镇注沟社区逄戈庄村（原诸城市）人，清代著名书法家。乾隆时考取进士，官至体仁阁大学士，加太子少保，谥号文清。
二、四宝
高密剪纸与号称“中国一绝”的扑灰年画、全国“著名土特名产”的聂家庄泥塑、婉转悠扬的高密茂腔一起，被誉为“民艺四宝”，并被国务院列入国家级非物质文化遗产保护名录。
1.高密剪纸
高密剪纸独具一格，以其在艺术处理中所体现出来的“金石韵味”，为世人瞩目。20世纪70年代末，高密文化部门即对民间剪纸艺术进行了系统地抢救、挖掘、整理，搜集到一大批传统剪纸精品，发现了很多很有才艺的民间艺人。
2.聂家庄泥塑
高密泥塑发源地在东、西聂家庄，据聂氏家谱记载和老艺人的回忆，其先祖明初从河北泊镇迁来。约在明隆庆年间，因生活困难，一个叫聂福来的村民从事“锅子花”制作。用泥土磕出的泥托，形似覆扣的铁锅。
清乾隆年间，在原来“锅子花”的基础上，已向泥娃、泥狮、泥虎、泥猴等各种动物方面发展，基本上形成了泥塑，清嘉庆年间进入成熟期。在向多样化发展过程中，逐渐形成了自己独有的“形、色、声、动、趣”特点。
3.扑灰年画
所谓扑灰，是就其制作工艺而言，即制作者根据预先构思好的题材，用柳枝或者豆茬烧成炭条起稿，画出大体轮廓，然后拿画纸在底稿上拓扑，一稿可得扑稿数张；同一张画稿便成了对称的两张，完美的对称性成为高密扑灰年画甄别与中国其他年画品种的一个显著特点。
扑灰年画的题材种类很多，尤以人物画的绘制工艺最独特，扑灰起稿后即手绘，先是平面涂色，勾勒轮廓，而后“粉脸”、“涮手”、“赋彩”、“开眉眼”、“勾线”、“涮花”、“咸菜磕花”、“贴金”、“涂明油”。
4.茂腔
茂腔自产生、流传、发展至今，虽历经数百年，但名称确定的较晚，1954年，华东地区组织戏剧观摩演出时才由组委会正式命名为“茂腔”。此前，人们多称作“周姑子调”或“肘鼓子戏”、“冒腔”等。
郑立平老师做《未来样态与专业发展班主任工作的顶层思维与底层逻辑》讲座。
一句苏霍姆林斯基的话引爆现场学习——
如果你想成为学生爱戴的教师，那你就要努力做到使你的学生不断地在你身上有新
发现，你要像惧怕火焰一样惧怕精神的僵化！
——苏霍姆林斯基
一首汪国真的小诗《山高路远》又激起了大家追梦的信心与决心。 佳句集锦:
1.幸福是与生俱来的，不是创造的，需要唤醒、需要引燃。
2.你要去唤醒天使，而不是去刺激魔鬼。引领生命看到内在的需求，看到高远的未来。
3.努力让自己配得上美好，努力让自己值得拥有美好。
4.如果一个人主动成长、发展，一切都因他而精彩。
5.我们都在培养输不起的孩子
6.不要告诉孩子学习是苦的，学习是与生俱来的本能，学习本该是甜的，但学习被老师控制就是苦的。
7.不要用我们的焦虑、恐惧来控制我们的孩子，否定他、打击他、羞辱他……
8.人人都愿意改变，到但都不愿意被别人改变，因为都想主宰自己的命运。
9.生命成长的力量不是老师给予的，而是生命内外渴望成长的力量。
10.当孩子把手机看成自由、情感、希望的象征，当成探索世界的窗口，成为建构与世界关系的途径，孩子可能远离手机吗？没收手机，你没收的是他的自由，他的尊严，他的快乐，他允许吗？
11.
未来的教育:
1.个性化的学习，定制化的学习；
2.开放式的学习，泛在化的学习；
3.问题驱动的学习，任务先导的学习；
4.探索未知的学习，团队协作的学习；
5.脑机交融的学习；跨界互通的学习；
12 未来已来，走向未来，打破边界。跳出舒适圈，走进黑暗区、恐惧区。
师生的边界 家校的边界
课程的边界 职业的边界
学校的边界 领域的边界
国家的边界 文化的边界
事物的边界 生命的边界
……
13 融通 超越
跨界融合 万物互联
脑机接口 智慧共享
心灵感应 量子纠缠
人类思想规律把握
本质探寻能量守恒
发展无限 生生不息
15.未来已来，走向未来，坚守本来。
16.当你试着改变世界的时候，金钱只是对你的奖励。
17.世界教育的趋势:工具主义变为价值主义，科技进步越来越解放人的体力劳动。
18.教育之为教育的根是不可能变的
基于人，为了人，服务人，发展人
精彩人，强大人，成全人，幸福人
人的发展是一切教育工作的根本。
19.学生进入学校，最需要的不是被要求被教导被评判，而是被需要被尊重被倾听被欣赏。教育一定要让孩子成为一个有尊严幸福的人。
20.孩子们要永远站在学校的中央，只有他们的欢声笑语才可以把校园点亮。而教师工作的全部价值，就是用生命温暖和点亮每一个孩子。
21.解决问题也是为了培养孩子。教育者要勇敢接纳问题，智慧解决问题。我们要发现美好，培育美好，创造美好，传播美好，共享美好，让世界因我们的美好而美好。
22.心大大于技法，价值大于价格，能量大于能力。
23.人有三条命:生物属性，社会属性，精神属性。按照马斯洛需求层次理论，对人的教育可分为三个层次:崇真、向善、尚美。
23.培根 铸魂
自由思想 独立精神
民主意识 平等观念
心灵高贵 意志坚强
厚德载物 自强不息
感恩奉献 坚定信仰
幸福生活 永恒追求
24.做正确的事，(价值观的问题)
正确地做事；(方法论的问题)
其实是截然不同的两码事。
25.老师要给生命赋能，而不是要求他、控制他，不要给学生生命设限。
26.学生不是厌学，而是讨厌跟着某个老师学；学生不是厌学，而是讨厌老师的喋喋不休。
27.老师不喜欢你也是正常的，并不代表对你的否定，你自己决定自己的人格，你要对自己负责，对成长负责。
28.学会理解别人对你的不理解，保持对生命成长的热爱与追求。
29.
理想的班级教育，
不是只学习知识，
让羞辱、恐惧、命令、管控远离。
在坚守正确价值观的班级里，
教育才会真正发生。
30.
理想的班级教育，
就是要为人的成长提供合适的条件。
在师生都能被善待、被尊重的班级里，
教育才会真正发生。
31.我们要敬畏教育、选择、生命、学生，我们就是一团火，要引燃学生。
五行山下五百年的等待为了什么？
我们是那个能成全别人的人吗？
九九八十一难十四年的艰辛为了什么？
我们是那个能变得更优秀更有尊严的人吗？
32.我是我自己我世界的太阳，我的世界只有我自己可以点亮，我亮了世界就亮了。
33.
班主任工作普遍存在的十大问题
1.太多消耗，却没有让孩子们爱上生活
2.太多强调，却没有让孩子们学会学习
3.太多管理，却没有让孩子们自信自律
4.太多要求，却没有让孩子们心存敬畏
5.太多德育，却没有让孩子们人格独立
6.太多考试，却没有让孩子们刚强坚毅
7.太多技巧，却没有让孩子们心灵手巧
8.太多感恩，却没有让孩子们自爱自尊
9.太多问题，却没有开阔孩子们的境界格局
10.太多演讲，却没有激活孩子们的梦想志向
34.不是孩子不行，而是你用你的恐惧认为孩子不行。我们的考试技巧，恰恰是控制孩子的锁链。
35.班主任引导孩子向真向善向美，激发内在的生命力量。
36.每次考试五个分(希望分——预估分【自评分】——师评分【卷面分】——能力分——期待分)。
37.
班级发展的五个阶段
精神学意义上：信仰、幸福
教育学意义上：价值、方向
心理学意义上：连结、归属
社会学意义上：秩序、效益
物理学意义上：时间、空间
38.
班主任自身的五次回归
回归到“人”
回归到“我”
回归到“心”
回归到“爱”
回归到“道”
39.想改变，从自己开始，我变了，一切都变了，我不变，一切都不变。
40.
我们全人教育要培养的学生特质
独立思考者，精神自由者，
方法探索者，问题解决者，
敢于挑战者，不断超越者，
积极进取者，主动创造者，
生活热爱者，心灵高贵者。
41.当一个人看到了飞翔，他就不愿意在大地上匍匐前行。老师要开阔学生的视野，就要做大先生，要有大格局。
42.
勇做“大先生
历史视角：文化传承与创造者；
国家视角：为国育才的践行者；
教育视角：立德树人的落实者；
学校视角：具体工作的推进者；
成长视角：生命成长的呵护者；
岗位视角：日常事务的承担者；
实践视角：教育问题的研究者；
个人视角：教书育人的示范者。
43.
大国良师
人的成长是教育的最高价值
师生发展是教育的最好目的
高质量的学生是教育高质量发展的最好检验
卓越而幸福的自我是班主任工作的最好成果
43.最好的教育不仅成就了学生，也成就了自己。
44.唯独学而不厌的老师，才可以诲人不倦，否则就成了毁人不倦。
45.
思想引领发展，价值创造未来
在学校或班级管理中，完善的制度能解决教师“要我干”的问题，有效教科研可解决教师“怎么干”的问题，只有思想引领
才能解决教师“我要干”、“我爱干”和学校或班级可持续发展的关键问题。
46.做自己原来不想做的事，这叫改变；做自己原来不敢做的事，这叫突破，叫成长。
47.当下班主任工作的主要矛盾
我们的学生和家长对美好学习生活的向往
与班主任老师自身发展滞后，不能提供不能满足之间的矛盾，应是当下班主任工作的主要矛盾，也是班主任专业发展的主要障碍。
48.即使把我囚禁在果壳里，我依然是我的宇宙。——霍金
49.对自我的不断追问
对工作的不断审视
这是我们走向专业成长的开始
50.
“你一直是我的朋友，”夏洛回答，“这本身就是你对我最大的帮助。我为你织网，是因为我喜欢你。然而，生命的价值是什么，该怎么说呢？我们出生，我们短暂的活着，我们死亡。一只蜘蛛，在一生中，如果只是忙碌着捕食飞虫，是毫无意义的。通过帮助你，我才可能试着在我的生命里找到一点价值。老天知道，每个人活着时总要做些有意义的事吧。”
——《夏洛的网》威尔伯与夏洛的对话
51.工作室自我雕刻的载体，是自我完善的途径。
52.我越来越相信：当教师的阅读、思考和自由创造的时间被外力或自己取消之后，教师的专业发展要么成为强迫和累赘，要么成为空想和笑柄。
53.“如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是些美好的东西----鲜花，思想，以及对你的非常美好的回忆----那你的生活将会轻松而愉快。那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。”
——高尔基给儿子的信
54.不是班主任工作烦，而是你把班主任工作做烦了。
55.未来班主任需要点亮心灯，而不是只关注表面的东西。
56.我不是做事的工具，我通过做事修炼自己，完善自己。
57.我们敬畏“全人之美”的教育观
你不是在管理班级，你是在以班级为园地，和一群孩子演绎新故事；
你不是在传递知识，你是以知识为媒介，带领一群孩子创造新生活；
你不是在管理学生，你是唤醒和引燃更多的生命；
你不是在解决这样那样的问题，你是在解读心灵的密码，你是在探索成长的足迹，你是在和一群孩子眺望和书写生命的传奇。
你不是在心酸地付出、忙碌地工作，你是在不断地发现和遇见，发现和遇见更美的旅伴更美的时光更美的教育，还有更美的自己！
58.
我们遵循“和美共生”的学生观
学生，是教师
一段生命历程的陪伴者、见证者；
学生，是教师
一段生活经历的丰富者、精彩者；
学生，是教师
一段教育人生的建构者、增值者。
59.
未来班主任应有的班主任工作观
班主任工作就是一块土地，我们是充满生命力的种子，借助它，我们可以好好地成长自己；
班主任工作就是一片沃土，我们是带着希望与梦想耕耘的农夫，借助它，我们种出自己喜欢的粮食；
班主任工作就是一个舞台，借助它，我们应该自己规划、设计、歌唱出我们生命的无限可能与最美风采。
60.凡事透支和牺牲生命为荣耀的工作，都不值得推崇。
61.
你于得很辛苦
不代表你干得有价值
战术上的忙碌，
掩盖不了战略上的懒惰，
更无法弥补战略上的失误！
62.
分数上的优秀，
掩盖不了心灵上的挣扎，
更无法消除精神上的匮乏！
63.真正有价值的工作是滋养人，成全人的。
64.
观光，借光，羡光，
都不如把自己点亮！
比寻找温暖更重要的，
是让自已成为一盏灯火。
65.
忙碌工作不是目的，
处理事务不是目的，
解决问题不是目的，
唯有“人”才是要敬畏的根本，
唯有“成人”才是教育的最高价值！
66.
班级文化建构的五大根基:
学生立场、儿童视角、共美思维
发展精神、幸福追求
67.
在任何时候，
都要和孩子站在一起，打败问题；
而不是和问题站在一起打败孩子。
68.无论你朝向哪个方向，心中一定要有个太阳。
69.像陌生人一样重新观察自己的日常工作
班主任专业发展的四大永恒任务 :
对学生发展的正确预判与积极参与，
对自身角色的深刻体认与不断完善，
对专业发展的强烈关注与勇于超越，
对生命意义的理性思考与实践探求。
70.
班主任专业发展的四大重大转向
走出“师道尊严”的强权意识，开始和学生平等对话；
走下“我为你好”的道德高点，开始与学生合作共赢；
走出“管住学生”的简单思维，开始对学生终极关怀；
走出“忙碌工作”的职业状态，开始打造精彩教育生活；
71.
优秀班主任走向卓越的四个重大突破
实现从追求“知识传递”到关注“生命成长”的思维转变；
实现从追求“生存自由”到建立“职业信仰”的精神转变；
实现从追求“个人专业成长”到引领“团队专业发展”的行为转变；
实现从追求“个人成名成家”到创造“教师教育幸福”的价值转变。
72.真正有价值的工作是滋养人、成就人的。
73.
让班主任感到压力的不是工作而是内心恐惧
让班主任感到忙碌的不是岗位而是工作头绪
惹班主任生气的不是学生问题而是事件认知
给班主任尊严的不是学生听话而是专业能力
能使学生信服的不是你的道理而是真爱无敌
给人带来发展的不是我们辛苦而是自身内驱
74.管理的内核是改变自己，以影响别人。因而，管理者始终要把自己作为主要的管理对象。
管理的动力来自于共同发展，而不是被动等待，因而主动是优秀管理者的最基本的行为特色，也是其获得精神自由的最主要途径。
75.管理能力不是指岗位本身带有的职位强权，而主要是指那些非权力的领导力，因而，它更多是尊重、引导、激活、点亮。打个比喻，它不是让学生感觉“老师很厉害，我等着老师来安排”的那个人，而是让学生感觉“我很厉害，我要主动主动去做”的那个人。简单一句话：好的管理，就是让学生感觉自己更重要，自己只要努力，就可以更加优秀和美好！
76.管理的本质不是为了达成显性的目标，而是指向“人”，是激发生命活力和凝聚团队人心，确保继续增值发展。
77.管理的最高目标应当是激发人性中最卓越的部分，而不是将工作中心放在一味抑制学生的表现，或动辄就以不好的名义贬斥学生的个性。
78.
班级管理，就是最大程度地激活师生朝向真善美的渴望和力量。
——郑立平
后边内容播放太快，只能留存图片了。
中午火速在酒店吃饭，回酒店拷贝课件，一点半就要出发，谁曾料想视频都打不开了，又重新插入。今天入住的室友美女大于借来了挂烫机，看着我忙，大于老师就赶紧给我熨烫衣服，呵呵，美女大于给我熨烫衣服，太有福了，感谢美女妹妹——山东威海于政玲。在美妹的帮助下，我按时乘坐大巴车奔赴会场。
下午工作室展示，由优雅美丽的韩慧老师主持，会前铿锵玫瑰发自内心讲述进入心语团队的成长，并跳了《铿锵歌》活力健美操。展示环节精彩纷呈，各美其美，美美与共。有幸欣赏了诗朗诵《青春不悔 无憾人生》和河南人创作的班主任之歌《脚下的远方》。我展示了家校驿站的创建、运营及成果，表达了对心语团队的感激之情。
下午六点结束，在会场吃了盒饭，七点半又开始聆听工作室展示，每个工作室都是经验十足，短短几分钟根本不够交流，都是被轰下去的。心语的每次交流就是这样，个个都是实战派，都有分享不完的经验与智慧。
郑立平点评:
工作室不是做工作的，不是给老师们安排任务的，而是搭建一个平台，让他们找到更多的工作乐趣，追求美好的教育生活，成长老师们自己，也成就孩子。
成果是我们投入付出后顺带的回报。
工作室主持人，你的坚持一定会慢慢吸引更多的人加入进去，一起精彩。
活动直到九点半才结束，早上快五点起床，中午没休息，真的疲累！回去后洗漱后倒头就睡，学得好，睡得好！
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