当我给嘉再次提出要住校时，嘉居然爽快地应允了。
这让我也感到有点意外。
学校是允许走读的，尤其是对于纪律性较差的学生。
也许学校觉得，让学生走读，不能天天安心在校住宿，是对学生的惩罚。
但走读的学生，很多却不这样认为。
我班目前只有一名走读生——嘉。
嘉自愿走读。
嘉纪律性并不差。
上学期开学一个月，嘉的爸爸和我联系说想让孩子走读，孩子在学校总是吃不好。
看着瘦瘦的嘉，我同意了。
如果不是嘉的爸爸提出让孩子走读，我是不会同意的。
嘉是个特别的孩子。
在约谈中，了解到他的一些过往。
大约是小学三四年级，嘉开始表现出不同于男孩的行为。
说话细声细气，时常不自主地翘起兰花指，总是不时地翻着白眼，无缘无故地嬉笑。
据他说，是为了“保护”自己。——男孩要刚强，要上进，可是这让他觉得压力太大了。
同学们也见怪不怪，允许他这样的行为存在。
我曾向嘉的爸爸反映过他的表现，爸爸也很无奈。
上学期嘉的爸爸提出要孩子走读，我之所以同意，一个重要原因是想通过走读，让嘉与爸爸多一些接触，以便让爸爸——这一男孩身边最切近的男性榜样影响一下他。
临近期末，我曾问过一次嘉：“下学期还走读吗？”
嘉说：“下学期可以住校了。”
本学期开学第二天，我给嘉的爸爸留言，希望嘉本学期住校。
毕竟，走读生不得上早晚自习，时间会浪费在上下学的路上，无法专注投入学习；还会带来安全隐患。
班级里有时候组织一些集体教育活动，他们也是接受不到的。
第二天，嘉的爸爸留言说，老师，不行呀，嘉还是不愿意住校，他说担心学生会跟着他，看他。
我想到了，嘉另类的行为，会让同样进入青春期的同学好奇他的性别取向。
不过，平时我对学生时常教育，讲相互尊重，大家是不会因为好奇以惊扰到嘉的的。
（班级学生能与一名智力欠缺的学生友好相处，自然也会宽容更多的同学。）
我决定亲自询问一下嘉。
周一上午，学生一到校，我就把嘉叫到教室外。
“嘉，好像上学期，你说过这学期要住校的。怎么样？请住校吧？”
嘉忸怩地笑着：“老师，我……学校的饭不太好吃呀。”
我也笑着：“集体餐厅的饭菜，自然不如家里的。不过，你也在家吃了一个学期饭，也应该调整过来了。其实，学校的饭菜应该也不够，荤素搭配，营养全面。再说，大家都能接受，老师觉得你也没问题。”
嘉不再表示排斥。
我顺势说道：“没什么意见，下午就把铺盖带来，开始住校，老师相信你一定能够很快适应的。”
为了防止他变卦，我马上问道：“你的走读证呢？”
嘉掏出走读证。
我随手接了过来：“今天中午就别走了，下午让家长把铺盖、日用品送来，就开始住吧。”
嘉自然地答应下来。
我再给嘉的爸爸联系，他也很意外，忙答应下午就把嘉的铺盖等物送到学校。
第二天，正好嘉与我约谈，问及住校的情况，他说很好。除了寝室同学起床晚，别的都适应。
我也放心下来。
在男生的群体中生活，同龄男生的行为模式会影响改变他，他也会感到群体带来的积极反馈，促使嘉更积极健康的成长为小小男子汉。
要求学生重新回学校住宿，一件班级中很平淡的事，似乎也没有什么值得述说的。
我只想说说从事件中读出的一些心理学方面的思考。
本以为要给学生做大量的思想工作，才能说服学校回归住校。
但这样顺利的达成，也许基于以下几种心理效应——
我利用嘉本身承诺择校，用他的话来要求本人，期待他兑现自己的承诺。
这很好的尊重了本人的意愿。
家长劝说，孩子找各种理由搪塞，而老师一旦提出，学生不再反驳。
每个学生都天然对老师有向师性，希望老师看到自己的成长和表现，而老师的正当教导，一般都能够被学生接受。
这与平常融洽的师生关系有很大的关系。
每个人都希望自己能够融入群体之中，能够被大家接受。
学生也不希望自己被另类出来，被群体孤立，一旦有融入的机会，通常会接纳加入。
这次的劝说如此顺利，就在于这些心理效应的渗透作用。
平时与学生建立良好的师生关系，站在学生角度去考虑，为学生的成长推一把力，有时候，就是教育的小小智慧。
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