上午，没有课，我照例去教室转转看看。
正上英语课，我悄悄从后门遛进去。学校要求，上课时，前后门都要打开，也是为了安全考虑，这样自然也方便班主任或领导随时走进教室，查看学生上课状态。
英语李老师正专心讲课，我看到最后一排的佳趴在课桌上，头几乎触到桌面。
我拍了拍佳的背，轻轻叫醒他：睡着了？来帮个忙。
佳缓缓抬起头，揉了揉眼睛，站了起来。
我指了指后黑板旁的劳动工具，说：拿上笤帚簸箕，来！
学校开学两周，基本都在围绕创建文明校园这一中心工作，很多时候，课可以不上，卫生一定要打扫彻底，正好让佳重新整理一下卫生。
佳带上劳动工具，我领着他走到教室外的走廊，指着墙角的树叶、杂物说：溜着墙跟再扫一下吧，值日生好像打扫得不够彻底。
佳低着头扫着，一直不说话。
要是从前，佳可以会皱起眉头反问：为什么是我？
看着顺从的佳，我感慨两年来对他的宽容、帮扶，同时，庆幸自己是个专门学过心理学的班主任。
自上学期，我转为专职心理健康教师，给班级上课节数较语文少了大半。原来一天一节语文课，后来，两周一节心理课。
本学期开学，九年级课程紧、任务重，不再开设心理健康课，我只任七年级的课。
担任班主任，却不教该班课程，这种情况，还是首次遇见，对我和学生都是个挑战。
课少了，与学生的接触不能少。
在上课时，到教室转转，看到问题马上解决，也是我最近半年来班级生活中，一个极其普通的场景。
不教语文课，课堂上与学生因知识传授的交流减少，只有主动增加与学生的生活场景互动。
每天早上的晨会，力求早到参与；无课时，从后门进教室，悄悄在教室后排“班主任专座”读书备课，观察学生上课的状态；自习课到教室转转，刷刷存在感……
这些，都无非是为了制造与学生交流的机会，多一些教育渗透的机会。
教育不只是空洞的说教，一定在具体场景下的提醒和指导。
这种挑战，不只是与学生的接触时间减少，还有班主任与心理教师的角色冲突。
心理教师更多是使用共情、倾听、积极关注等心理技术，启发学生的心智，促进心理成长；
而班主任更多的是通过直接的要求、规范、纪律等管理策略，教育学生养成习惯、好学上进。
我也在思考，做心理教师，不任班级教学工作，能不能带好班、育好人？
最近，查阅相关论文，居然找到华东师范大学硕士研究生在2009年做的毕业论文《专职心理教师兼任班主任角色冲突之研究》，文中从不同侧面分析了两种教师角色的冲突，的确够超前的。
论文中调查了上海部分中学的心理教师和班主任，认为角色冲突与不冲突的各占九成对一成。
而认为心理教师适合与不适合担任班主任工作，二成对七成。
看来，大家对两种角色与班主任的认知呈一边倒倾向。
这半年来，从我做心理教师和班主任工作的感受来看，倒觉得两者是可以兼容的。
作心理教师，不任班级课程，没有直接的成绩诉求和压力，可以站在功利之上的视角去关注到学生。
况且，我的带班风格，并非管控性，这与之前一直关注学生心理健康、了解学生心理状态、实行民主管理都有很大关系。
目前做心理教师并不影响我继续做班主任工作。
我之前一直坚持的“班主任约谈”制度，其实，就是简化的心理辅导尝试。
佳同学如今对我言听纪从的状态，就是两年来对他极大的宽容、许可，静待成长的教育策略的结果。
我做语文教师时，对成绩的追求都不太强烈，这一方面与语文学科的慢功夫有关，也与我个人的教育理念有关。
目前，我要力戒的现象就是，不要因为课堂教学的去除，忽视了学生的交流互动，忽略了学生的心理和成长。
就像文章开头写到的，我要主动去教室转转，深入学生，制造机会，发现契机，渗透教育。
教室、寝室、餐厅、操场、走廊……都是教育的好场所，我相信，心在哪里，教育就在哪里。
时时陪伴不重要，也做不到，但有效陪伴，还是可以争取做到的。
心里装着学生，学生就在心中。
管理不只在口头、脑中，更在脚下——走近学生，走进内心，走过岁月，走向未来。
我坚持着。
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