关注问题，更关注现状和资源

《给教师一件新武器——教育诊疗》

系列读书笔记

关注问题，

更关注现状和资源

为学生建立心灵档案的手段，画全家福和画五项图，也是从心理绘画的技术中借鉴过来的。

在心理绘画中基本的“房树人”（HTP技术）的基础上，可以做精简或扩充，基本的原理就是精神分析的投射，来自弗洛伊德和荣格的理论。

全家福是检测学生对于家庭的看法及与家庭中各个成员之间关系的。

我也曾经尝试过，这里要注意的是，学生画的各个人物的顺序，通常表明人物在自己内心的重要性。先想到并画出来的，八成是认为重要的人物。

还要注意感觉异常的情况，这要通过询问学生才能做出推测和判断。

这其中还包括自我形象的认识。是不是先画自己，自己的状态怎样，与其他人物的关系怎样……都是要考虑的要点。

仅仅是“自画像”就足以了解到学生个人的状态了。

在实践中，我通常遇到的情况是学生不画人物的耳朵。这时，我会提醒学生，五官中是不是少画了什么？有学生意识到会添上，但还有学生在提示后，仍旧意识不了。

这时候，我的解读是，学生在现实生活中听到的信息太多了，不想再听了，尤其是家中有一个唠唠叨叨的妈妈，天天训斥自己，自然不想再听。当然，这也得去向学生求证，是不是这样。

求证时，不能带有暗示或导向性，只点拨，让学生去意会自我解读。

“五项图”是房树人上，又添加了书和另外一个人。

我觉得这是王晓春老师在针对学生群体做出的创造性心理绘画。

房子通常被心理工作者解读为人的内心。即心房。仅就房子也可以解读出不少内容。房子的大小、在图中的位置、是不是有门，是开着还是关着，房子上有没有烟囱，房下有没有台阶，墙壁是怎样的，窗户开还是关……都是学生内心状态的反映。

按照王老师的解读，（第19页）
“画果树可以从一个侧面看出一个人的精神状态，他的生命力；画房子可以看出他对家庭的态度，心灵的开放程度；画书可以看出他对知识的态度，对学生的态度；画自己，可以看出他的自我定位和自我评论；画另一个人（任选）可以看出谁是他的'重要他人’，以及他的人际交往的倾向和风格。”

我还是比较认同这样的解读的。

我只是要提醒，我们在解读学生的绘画作品时，不能只在图画中找问题，并且给学生贴标签。

我们更要做的是在图中看到学生当下的心理状态，以及现有的心理资源。

找问题无助于帮助学生，甚至只会给学生下断语；

而找到资源可以鼓励学生利用现有的资源去更好的发展自己，成长自己。

这是人本主义的心理观点借用来的想法。

心理咨询中讲究真诚，但真诚不是实话实说，我们应该选择有助于学生更好的发展的信息再传递给学生。

即使是看到了问题，是负面的内容，也可以用正向的语言向学生提出建议。