只有当班主任，用心当班主任，才知道问题学生有多可怕，多难管。实则不然，只要掌握恰当的方法，辅以正确“手段”。解决起来，其实并不困难。
当然，并不是所有问题学生都可以解决。同时，也要明确，解决问题学生，并不是将问题学生培养成品学兼优的学生。虽然，品学兼优是我们所期待的，但是并不是每一个学生都可以朝着这个方向发展。
我们应该尊重教育客观规律，人的天赋秉性，对于不同的学生，要求不同。更多的，应该朝着人的这个方向发展。这个社会需要精英，同时也需要市井小民，其共同构成了一个稳定的社会层级。
因此，在解决问题学生的时候，并不能仅仅只朝着“精英”阶层走，而忽视人本教育。教育最根本的目的，应该是对人的教育，除此别无目的。
通常被定义为问题学生，那么往往几近“病入膏肓”，甚至“无药可救”。但是，作为教师，人类灵魂工程师，一个凭借良心做事情的职业，面对如此学生，本着“能救则救”，“能帮则帮”的原则，尽自己最大所能做“善事”。
每当这个时间点，最考验的是教师身心。往往解决问题学生，投入大量精力、心血、时间，耗费无数脑力，但是又没有什么明显效果。这时候，基本上，教师身心备受煎熬，甚至会怀疑自己的专业能力。
其实，解决问题学生，并不困难，“接纳”二字，是不二法门。
1.班主任接纳：
首先，班主任从内心深处，一定要告诫和提醒自己，这个学生的差只是暂时的差，我们完全可以用自己的专业和情怀引导好这个问题学生，帮助这个学生走向正轨。
这里需要注意：一定是内心深处的接纳，不虚伪，不做作。
2.科任教师接纳：
这些学生，往往上课不听讲，经常讲话、传纸条、睡觉、甚至和教师争吵；课后，不完成作业，打架、骂人等。导致成绩很差，也会破坏班级氛围，影响教师正常教学。往往，教师对这样的学生是不喜的，当然这也是人之常情。
学生也是人，我们的不喜欢，往往也会被学生感受到；我们的喜欢，也会被学生感受到。我们是一个成年人，更应该理性的去看待问题学生。人之初，性本善，并不是每一个问题学生一开始都是问题学生。或家庭原因、或社会原因、或师源原因，问题很多。
问题已经出现，我们更应该做一个解决问题的人不妨先尝试接纳这些学生，维持一个良好的师生关系，进而再想办法解决学生问题。
3.班级同学接纳：
问题学生除了不讨老师喜欢外，往往也不讨同学喜欢。尤其是一个班级氛围较好，同时大多数学生都想通过努力学习来改变自己或者提升自己，这个时候如果班上出现一两个或者三四个问题学生，那么很可能会呈现出“孤立”问题学生的情况发生。在孤立，无援的情况下，问题学生很容易走向班级的对立面，一个处于班级对立面的学生，将会毫无底线可言，且更加难以控制。所以，班主任应该要教育班级接纳问题学生，时常在班上表扬问题学生的进步点和闪光点。
当然，在表扬的过程中，要讲究艺术，以免你刚一张嘴，就会引起班级的哄笑。
4.父母接纳：
这里不过多赘述，自己的孩子不接纳也没有办法，我们只能尽自己所能进行陪伴。
如果做到以上“四个接纳”，时间长一点，问题学生自然而然就会感受到班级、教师、老师的关爱，从而可能开始正视自己的问题所在，进而才可能会改变一个问题学生。
改变一个问题学生，是一个漫长的过程。我们需要有明确的思路，清晰的方向，恰到好处的目标，否则一切空谈。
这里着重说一下目标：
1.整体目标：做一个“正常人”。
2.分阶段目标（第一阶段）：
常规教育阶段
①上课不说话（主要不影响教师上课、其他同学听讲）；
②认真值日（融入班级小组）；
③必须无条件参加班级活动并且不能划水（融入大集体）；
④把握几个时间点，不能够迟到；
⑤其他常规问题。
注意事项：班主任此时主要扮演的角色是“监督员”。解决问题学生之初，学生基本上就是一个纯粹的问题学生，思考问题，总是沉浸在自己的逻辑当中，并且难以变通。对于问题的改变，可能刚刚听班主任讲的时候，热血沸腾，同时有短暂的改变想法。但是，缺乏毅力，缺乏坚持。此时，班主任的作用尤为重要。最开始，要时刻盯着，时刻进行强化。随着学生的变化，我们可以减少提醒的频率，以培养他们的自觉性。这个过程，往往要持续几个月或者一年不止。
3.分阶段目标（第二阶段）
思想教育阶段
如果常规习惯方面，已经初步形成或者已具雏形，那么这个时候就要开始进行思想教育。思想教育，情感这一块儿最为重要。
当一个教师设身处地的为学生着想，并且从实际出发，从点滴帮助学生，学生也是人，他们会感受到。
有了一定感情基础，引导起来，就不是很费事。即使，他们现阶段做不好，或者经常犯错，但是相较于以前，可能已经变得不是那么让人“讨厌”，让人头疼。
4.分阶段目标（第三阶段）
价值观塑造阶段
面对问题学生，我们经常说这个学生三观不正，或者三观有问题。人生观、世界观、价值观里面，我个人认为价值观最为重要。这里，我们需要引导学生，如果去看待发生的事情和正在发生的事情。如果，你是这件事的主人公，你该如何处理。
当学生开始思考这些问题，并且学会辩证着看待这些问题的时候，也是他成长最快的时候，同时也是价值观形成的时候。价值观形成，那么人生观和世界观也将会逐渐养成。
5.分阶段目标（第四阶段）
持续强化阶段
问题学生，往往问题是持久性、反复性的。所以，眼前的改变，不足以改变一个问题学生。我们需要做长久打算。既然要解决班上问题学生，那么请做好持久战准备，切勿被眼前的变化所蒙蔽。
写到最后：
（1）不要将问题学生仅仅只是当作问题学生看待，更多的请把他们放在班级内部去看待。即使问题再大，也是班级的一份子，不能区别对待；
（2）之所以是问题学生，原因诸多：家庭、社会、学校。所以，问题学生既有普遍性问题，也有具体性问题。多分析，多想办法，很多问题都可以解决。当然，解决不了的问题，也没有必要纠结；
（3）解决问题的学生，并不是说让这些学生品学兼优、德智体美劳全面发展。更多的是解决“品”和“德”的问题，切勿舍本逐末。
（4）精英毕竟是少数，市井小民才是多数。
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