一、主要问题
语文教学主要存在阅读和写作质量有待进一步提高的问题，语文高考存在高分段人数少、上线人数吻合率比较低，需加大备考策略研究力度的问题。
（一）阅读教学
1．课外阅读总体上数量不大。
很多学校没有或者很少开设阅读课，部分学校开设了阅读课，但随意性太强，开课不及时，缺乏实效性。更为严重的问题是，学生的阅读缺少指导，泛读多，精读少，教师指导下的阅读课缺乏一定的模式研究。
2．轻视课本，研读肤浅，对课文价值的发掘不深不透。
新教材的使用、过快的教学进度、过分功利化的教学和不充分的集体备课，使部分老师轻视教材，不能够很好地理解课文丰富的思想内涵和高度的艺术价值，许多好文章讲不到位。部分教师对课文的理解很肤浅，学生对课文的印象很模糊，课本文章没有起到应有的作用。
（二）写作教学
目前，语文教学的主要症结在作文教学。
写作数量不算少（每学期常规作文6次以上，外加月考、段考、期中、期末等，有15-16次之多，有的甚至还多），每篇作文按800字计算，高中三年，一个学生要写90余篇7万字以上的文章。如果能够保证这些文章的质量，学生的写作能力将会是很不错的。但是三年下来学生作文质量没有明显提高，根本原因就是多数语文教师没有写作实践经验，指导不到位，作文教学不规范、不科学、随意性太强；从作文到反馈间隔时间长；缺乏成品作文、精品作文意识，缺少批阅后的再次修改。
（三）集体备课
备课组教研活动质量不高，教学计划不细致，集体教学案实用性不强。集体备课或只注意教案、导学案的编写，或只重练习题答案的落实，很少关注教法、学法。有的教研组的集体备课流于形式，没有发挥应有的作用。
（四）课堂教学效益
1．课堂教学效益不高。
原因在于：①语文教学不像其他学科一样有相对系统而且能够规划到每节课的知识点、能力点，几乎每节课语文都可以有很多的生发点，自由发挥的余地很大。②课堂教学不能做到精讲精练，有讲必练，教学效益不高。或事无巨细，面面俱到，教师满堂灌，学生袖手旁观；或教师备课不充分，课堂容量小。
2．统计分析意识薄弱。
语文教学中的统计分析意识较差，学情不明，没有落实针对性辅导，致使语文教学中吻合率低的现象明显。每次考试和训练后，教师往往习惯于泛泛而讲，对学生表现出来的问题没有进行针对性指导，致使学生群体和个体明显存在的问题没有得到及时而有针对性的解决。
（五）分层次、分类别教学
对于文理、音体美等不同类别的学生，没有制定区别对待的更为有效的教学计划和教学案。目前看来，语文教学中没有照顾到不同类别学生的特点，同一个进度、同一个教学案、同一张考试卷，这样对于教学很不利。
（六）学习的领域
语文学习的领域越来越狭窄。与语文学习有关的活动对语文学习、对学生的人生成长有巨大的推动作用；对语文特长生的培养有着极为重要的作用。诸多因素使学校领导、教师不愿组织这些活动，导致学生视野狭窄，感情枯竭，思想境界不高。这种短视的做法，对学生尤其是那些优秀学生的长远发展极为不利。
（七）复习策略
复习对于语文的重要性不言而喻，吸收、消化、提升、拓展、应用等环节更多的就在复习阶段完成。但是，对于语文的复习策略，不少老师缺少研究，以为复习就是简单梳理课本基础知识，识记字词，背诵课文中的名句名段；接下来就是按照考点梳理知识网络、考试应对方法；最后就是不断地做新题、讲新题。
这种备考策略有两个问题亟待解决：一是轻视课文价值，二是一味追求做新题。
课本文章都是经过反复筛选的作品，蕴含着丰富的人文启迪材料和艺术技巧，对学生的思想情感的培育和人生经验的丰富都有很大帮助。这些年高考作文的话题绝大多数都能在课本中找到，课本也能提供丰富的材料。但是，轻视课本，课文不能够熟读、不能够反复体会，就不会吸收、运用。不少老师在备考中撇开花了两年时间学过的教材，一味向课外找文章，结果里外都吃夹生饭。
在训练上，一味求新，错题重做、纠错、修改等没有引起足够的重视。没有遵循学生的认知规律，训练上依然在吃夹生饭。
二、教学建议
（一）阅读教学
1．学校要整体规划，制定科学而可行的阅读计划，包括阅读篇目、阅读数量、阅读方法和阅读时间；要让阅读课进入课程表，每周不少于2节。
2．统一印制或者要求学生准备读书笔记本。读书笔记本要体现学校或当地文化特色，利于学生使用、保存、收藏，要对阅读效果进行监测，将教师进行阅读教学的备课记录纳入教学质量常规检查中；学校可定期开展读书成果展、收藏学生的读书笔记等，以强化学生的阅读意识，增强阅读效果。
3．阅读一定要有教师指导和学生读后的反馈，比如阅读前教师要讲解、提示，阅读后学生要提交阅读笔记或举行读书汇报会；强化精读和反复阅读、背诵，最大程度地增加单位时间内的阅读效益。
4．要利用各种音像资料配合阅读，开阔学生的视野、丰富学生的思想；要利用试卷、训练题中阅读材料规范学生的阅读方法、检测学生的阅读效率。
5．阅读要讲究“五度”，即广度、硬度、深度、纯度和长度。广度，就是要训练学生阅读不同风格、不同文体、不同国别、不同时代的作品，以免因阅读面过于狭窄而不能适应当今社会的要求。硬度，就是要学生敢于同大师较劲，敢于阅读部分思想艰深、难懂的作品，以增强自己思想的高度、精神力量的强大。深度，就是要对部分作品进行深入、透彻的研究，实现从思想到艺术的熟练把握，达到以点带面的效果。纯度，就是要学生对自己喜爱的作家、作品、文体等进行专门研究，以便形成自己独特的思维方法、表达风格等，同时要引导学生阅读经典的规范的优秀作品。长度，就是要阅读一定量的较长部头的作品，让学生感受鸿篇巨制的魅力，同时训练学生把握作品结构和思想的能力。
6．教师要高度重视教材文本的范例作用，充分理解经典课文对学生人格、思想建构以及艺术品位、技巧培养的支撑作用，跟上教材变化，把教材文章研究透，多角度挖掘教材价值，以点带面，让教材充分发挥例子、示范的作用。
7．引导学生强化对教材文章的背诵，在尽可能熟悉教材内容的基础上，对其思想内涵和艺术价值进行全方位的探讨而不是仅仅局限于主题思想，同时鼓励学生对教材进行质疑式探究。
（二）写作教学
1．学校必须要求语文组根据全市的进度要求，制定具体到每一节课的详细的作文教学计划，作文课明确写入课程表。
2．每一次作文教学都要有正规的教学案和批阅纪录。
3．每一次作文，语文组都要尽可能地安排教师写示范性的下水作文或者根据训练要点写出示范性片断。教师下水作文的行为将直接影响学生对作文的态度和兴趣。教师写作水平的高低直接影响其对学生作文的评价质量，因此学校要鼓励教师发表文学作品，所发作品要同科研论文同等对待，以促进教师写作水平。
4．作文批改的形式要多样化，学校不能要求教师全批全改，要鼓励学生在教师的指导下互批互改，让学生掌握评价作文的标准。掌握评价标准、能够准确评价同学的作文，对提高学生自身的写作水平很有帮助。
5．在课时安排上，要缩短作文从写作到批阅、修改的时间跨度，力争做到不跨周。
6．教师在强化写作指导和作文批改的同时，引导学生掌握评价作文的标准并进行自评和互批，进而养成二次甚至多次修改直到达到预期效果的习惯。学校要把学生作文的修改稿和第一稿放在一起检查，以确保达到修改的效果。教师要引导学生树立精品意识，力争通过修改，把自己的每一次作文写成“满分作文”。
7．运用印发优秀作文、习作展示、出版师生作品集、推荐发表等形式，引导学生重视作文的质量。
（三）集体备课
1．营造和谐、高效、务实的校本教研气氛。充分认识备课组长的重要性，选出工作负责、组织能力强和业务水平高的备课组长。
2．集体备课时，既要研究教材、导学案，更要关注学生，备教法、学法。要有实质性内容，不能流于形式。
3．集体备课时不要一味要求均摊式轮流主备，要由骨干教师担任主备人，其他教师参与讨论并加以完善，以求导学案、教案更加实用，教法、学法等更有针对性。学校要根据学案、教案的质量、数量，给予主备人合理的报酬。
4．集体备课中导学案的编制要跟教师的教案各有侧重、相互补充，导学案主要呈现学习要点、训练要点、检测要点等，教案主要呈现教学策略、教学环节、教学手段、预设问题、学习方法、教学反思等。导学案、教案等的编写要体现文理、艺体等类别特点及分层次教学的特点。
（四）课堂教学效益
1．建立各种课型，规范课堂教学行为。对新授课、复习课、训练课、讲评课、阅读课、写作课等课型的操作进行规范，形成评价标准，建立相应的模型。
2．真正落实“学生是学习的主体”的观念，贯彻“三讲三不讲”和“精讲精练、少讲多练，有讲必练”的要求，控制讲授时间，重点突出，力求实效。要给学生必要的动脑思考和动笔练习的时间和空间。
3．语文教师要强化统计分析意识，对班级整体弱点和学生个体弱点有清楚的了解，要逐个存档；试卷讲评要有的放矢，不能每次都是大水漫灌，力求最大限度地提高上线数和吻合率。试卷分析记录要列入学校的常规质量检查。练习题、试卷讲评前要把参考答案发给学生，让学生互相讨论，纠正，然后教师有重点地讲解主要问题，坚决杜绝平推式逐题讲解，以提高效率。
4．安排一定的机动时间鼓励学生针对自己的弱点，进行自主学习，力争逐点突破；对学生的学习要求不能全班全时段地整齐划一。
（五）分层次、分类别教学
1．备课组根据不同类别的班级适度调整教学进度，制定文理、艺体等不同类别的考生的教学进度、教学内容、教学案、测试题等；有条件的学校可以自编适用于文理、艺体等不同类别学生的教学补充材料。
2．语文教学中要注意促优补弱。对于语文学习成绩相对较差的学生，要注意巩固基础、稳扎稳打、培养良好的学习方法；对于成绩较好的学生要通过训练强化语文技能、拓展知识面等，发展其良好的语文素养。考试中高分段语文成绩学生群体的培养，是一个教师灵气与高素质的标志。在评价语文教师的工作能力时，学校要把能否培养出语文尖子生、高分段学生看作一个重要指标。
3.学校、教师要鼓励、引导不同类别的学生在听、说、读、写（尤其是写作）方面突现学科特点和个人特长，使语文学习与个人特色发展有机结合。
（六）学习的领域
1．学校要鼓励基础年级开展正常的与语文学习有关的活动，高三年级要适度开展此类活动。学校可以把这些活动的举办及效果验收作为考核语文组和语文教师的一项指标。学校可积极开发社会资源聘请各方面专家担任指导教师，以提高这些活动的效益。
2．引导学生在其他学科的学习中注意吸收与思想成长有关的内容，如社会科学的哲理以及自然科学的发明发现对人生的启迪等。语文教师要利用读书笔记、读书心得交流等办法积极引导学生把语文学习活动扩展到其他学科的学习中。
（七）复习策略
1．正确理解“复习”中所包含的“反复学习、反复练习”的寓意，遵循“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示的认知规律，加强成本意识，不贪多，不吃夹生饭，力求通过反复学习、训练将所学知识理解、消化、吸收。
2．课本要多角度、多轮次读熟、读透；作文要反复审题、反复修改。
3．充分利用试卷和训练题，该背的背诵，该理解的理解，该拓展的拓展，有价值的题过一段时间要重做等等，力求把试卷的价值挖掘到最大。
4．加强教师教学工作的落实力度，加大对学生学习规范的要求力度，把落实与规范进行到底。
5．笔答题要让学生动笔又动脑。①部分学生对笔答题有畏惧感，经常看而不做，等老师提供参考答案。一定要让学生动笔做，让学生明白组织答案的过程也是调整思路、深化思维的过程。只有动笔做，才能保证答题的正确率。做题时要书写认真、规范。②讲评时，要和学生一起研究解题思路和答案的构成要素，让学生知其然更知其所以然。③修改答案时，如果学生的答案有可取之处，就要求学生在自己答案的基础上修改，使自己的答案向参考答案靠拢，而不是置自己的答案于不顾，只是照抄参考答案。
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