本文作者：萧邦
周末看到一个报道，题目是：《美国教师深入浙江课堂实践体验 中美STEM教育碰出思想火花》，原文部分截图如下
原本以为，是不是浙江的中小学准备在STEAM教育上有新的变化？或者会引进美国在这方面更好的课程体系？
但看完，我默默走开了。尤其看到浙江省教育厅教研室主任介绍的浙江基础教育STEAM课程发展的PPT，我的心情是“泪奔”的，原来有关部门是这么理解STEAM的。
PPT的图片如下，就是把我们现在的学科往相应的英文单词下面对应，说明我们在基础教育阶段已经设置STEAM课程啦。原来我们是做“翻译”的。
再看看文章介绍的原文：目前浙江已经形成了体现STEM思想的科学教育、STEM题材的社会实践活动、体现STEM思想的研究性学习、以设计与制作为主体的STEM课程和应用技术实现创意的创客实践等课程常见形态。
我不知道各位家长什么感受？反正我是没感受到，看看现在小学的课表，除了之前白马湖实验小学的课表让人眼前一亮之外，其他的大多数学校仍然是传统的语数外等科目设置。
杭州白马湖小学课表
杭州某普通小学课表
再看小学的课后社团活动，除了部分民办小学和比较重视兴趣社团的公办小学外，基本上兴趣社团和十几年前的课外兴趣班差别不大。并没有在STEAM实践上有系统化的设计，如果非说有些搭边的，部分学校的机器人社团、编程Scratch社团、3D打印课程等还算有关。但是了解下来，学校目前在这方面的课程采购、设备投入是非常少的。
拿机器人教育举例，中小学在校内有真正建设好的机器人教室屈指可数。很多孩子在外面学机器人，参加大赛需要学校组队，但学校如果没有这样的老师和社团，你得自己想办法有学校的签名、盖章，要不然你也只能呵呵了。
我曾经在北京有了解了一下在校内开设STEM课程的课程提供方，比如有设计思维课程，进入了北京一百多所小学，都是教委专门有预算给到小学，然后小学来采购好的课程进校。而杭州打听下来，STEAM课程方面的投入是极少的。
你不怎么投入也算了，但是请不要只拿STEM字面的理解来给家长玩一个“完形填空”题。
那么什么才算是STEAM教育？
什么才是STEAM课程？
不讲虚的，我们只看在教育理念和课程设置上有没有这几点：
一． 注重跨学科。
比如S不是指科学这门科目，M也不是数学这门科目。而是这几大学科的融合式教学。通过跨学科的教学培养的是学生的思维方式和解决问题的能力。
二． 注重学习与生活及现实世界的联系。
好的STEAM课程来源于生活和现实世界的问题，注重探究式、项目制的学习方式。很多课题是来源于现实世界的一些真实问题的。比如一些机器人竞赛的课题：资源回收、五水共治等；3D打印的一些建模设计等。
三． 对于创造能力、思考能力的支持。
其成果不是体现在试卷上，而是学习过程中的思考和创造的成果。因为STEAM教育往往和Maker创客教育分不开，什么是创客，简单来说就是为了“创造世界”培养人才，而不是为了考试拿分培养人才。
曾经有位专门做STEAM课程开发的朋友说过一句话，我觉得可以对照了看看我们现在的中小学教室。
“ STEAM教育不是在桌椅整齐的教室上课，而是在充满乐高、木板、锉刀、画笔、电线、电路板、芯片、3D打印机、以及各种奇怪教育科技产品的工作坊。”
请问家长们，你们孩子在的学校有这样的工作坊么？如果没有，有关部门就不要说我们的基础教育已经有“STEAM教育和实践”的常态了。
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