（跟着读书会打卡了这本书后，才发现自己的班主任能力如此糟糕。回想起来，自己这么多年，也从未主动学习班主任管理方法。下一本读的《学生问题诊疗——实战篇》也是王晓春老师的作品，真好，这样也算是读了两本关于班主任方面的书籍。希望自己在新的学期哦，能有一个全新的表现。）
7月16日《做一个专业的班主任》李艺芳打卡第1天
今天读王晓春老师的《做一个专业的班主任》的前言和第一章序言部分。
在前言王老师就明确指出：本书是写给班主任同仁，目的是和大家一起研究怎样当好班主任。
“您喜欢做班主任吗？”
思考良久后我的答案是：不喜欢。原因有两个：
1.表格性、群统计等内容太多，占用很多课余时间；
2.班主任工作不抵课时，对比其他科任教师工作量更大，相应的津贴也不能及时到账。
王老师也总结了两点大多数老师不喜欢的原因：
1.心底里不重视
2.班主任的生活质量不高
尽管现状如此，王老师还是提倡大家：作为一个班主任，埋怨是没有用的，除了呼吁体制改革之外，重点应该放在提高自身素质上。
是呀，暂时改变不了环境，只能改变自己的心态。比其他老师多做事，也就多了更多经历。应该如王老师所说，不断修炼自己。
班主任应该包含以下几种角色：指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。至于这几种角色在某位班主任身上按什么样的比例搭配，那是无法统一要求的，而且正因为色调不同，才会造就各种不同风格的班主任，形成百花齐放的班主任舞台。
7月17日《做一个专业的班主任》李艺芳第2天打卡
今天读了第一节《教育型的管理者》。王老师说真正的以人为本，真正为学生着想。单纯管理者都是以自我为中心，考虑更多的是自己的“业绩”。
最后王老师提醒大家：我们看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”的一类问题。
王老师希望每个班主任都记住：首先是个光荣的教育者，其次才是管理者，管理是为教育服务的，千万不要主次颠倒。
思考题：请举一个班主任工作中的案例，具体说明教育型管理与单纯管理的区别。
文明礼貌教育案例
单纯管理：同学们，下面李老师要给大家发信了。但我担心有的同学没有礼貌，所以我这里提醒一下大家，一定要有礼貌，上来接信的时候应该双手接，并且对老师说声“谢谢。”
教育型管理：之前六个同学没有说，直到第七个同学接过信之后对李老师说：“谢谢！”李老师马上对大家说：“这个同学多有礼貌！跟我我说'谢谢’！”到第十一个同学时，他用双手接过信，说：“谢谢！”李老师又马上对大家说：“大家看，这个同学更有礼貌，他不但对我说'谢谢’，而且是用双手接信的！”
7月18日《做一个专业的班主任》李艺芳第3天打卡
《学生的平等对话者》读书笔记
做学生平等对话者的角色要求，还来源于教育本质的正确理解。如果你承认教育的本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单地由某些人向另一些人灌输信息，那你就一定主张师生平等对话，因为很显然，最有利于人际交往和互通信息的关系是平等的关系。
班主任要真正进入“平等对话者”的角色，不但要有平等意识，而是要有学习和探究的心态，真正开放的现代人心态。
思考题：请具体回忆您和学生的某次对话，自己分析一下，或者和同事交流下，这算不算是一次“平等”的对话？说明理由。
（一）
师：你今天中午哭因为什么事？
生1：××骂了我。
师：他骂了你什么？
生1：……（不说话）
（二）
师：你今天中午哭因为什么事？
生1：……（不说话）
师：是因为班上的事情？
生1……（不说话，眼珠不停地转，但不摇头也不点头）
师：刚才你说××骂了你，他骂什么了？
生1：不记得了。
师：他骂你什么时候的事？
生1：中午放学回家吃饭的时候，××告诉我，他骂了我。
（三）
师：××说你中午骂了她，是吗？
生2：我没有骂她。
师：那她怎么一直说你中午吃饭的时候骂了她？
生2：我没有骂。中午放学回来路上，她不小心碰了××的鼻子，××又轻轻拍了她一下，然后她们两个吵起来了。
（这两个女生的小纠纷事件倒是在梳理过程中互相道了歉，关键是后面××又说她也是听另外一个同学告诉她，××骂了她。）
（四）
师：××说你告诉她，××骂了她。你听到××骂了什么呀？
生3：那会在放学路上好像听到了他骂她。
师：那骂了什么呢？
生3（抬起头东张西望）：不记得了。在我们家门口的时候她还没哭呀。
师：以后这种事不可以随便乱说。尤其是这种可能引起其他同学不开心的事。
（继续找生1聊天）
师：你中午回家的时候哭了，肯定是很难过，那你能告诉李老师，为什么吗？
生1：……（摇头，不说话）
师：你不愿意和李老师说一说？
生1：……（摇头，不说话）
师：（从抽屉里拿出一个糖）来，请你吃一个糖。
生1：……（摇头，不说话）
师：好吧，等你想说的时候再来找我。
我觉得算是“平等”的对话，我没有强迫他们要怎么做。从对话中没有获得“有用”的信息，也没有责怪他们。
7月19日《做一名专业的班主任》李艺芳第4天打卡
《学习者》读书笔记
一个人只看到自己的不足，怀疑自己做法的正确性，才有可能去学习新的东西，这正是真正的学习者的思维特点之一——批判性。
教师应该是学习者，而且是比学生“更加没有把握”的学习者。
教师不但是学习者，而且是能引导学生学习的人。
思考
请回忆您一周内或者一个月内十件（班主任工作中）棘手的事情。想想当时您的反应主要是生气、埋怨还是冷静、反思，心里的主要问题是“怎么办”还是“为什么”。如果您的反应中后者（冷静、反思，问“为什么”）占到七次以上，您就算把握了“学习者”的角色定位，否则，您就还不算“学习者”那您就要改变自己喽！
综上，我还不算“学习者”。知道自己的不足，但还没找到合适的方法提升自己。比如不会质疑，没有自己的主观性思考。讲述的人说什么，自己很少提出自己的见解。换一种说法是没有主见，容易被他人观点影响。
7月20日《做一名专业的班主任》李艺芳第5天打卡
《心理工作者》这一小节中，心理学告诉我们，人的需要是分层次的，当低层次的需要（例如吃喝）有了保障的时候，高层次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要）就会突出出来。现在的学生，正因为不愁吃喝，才会有这么多的心理问题。
7月21日《做一名专业的班主任》李艺芳打卡第6天
《家庭教育指导者》
美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径就是帮助父母……”班主任必须想办法真正变成家庭教育的内行，真正做到对家庭教育这门学问心中有数，脚下有根，否则完全无法应对目前的社会情况。这是家庭教育的需要，也是学习教育的需要。家庭教育的指导者必须以最虚心的态度工作，随时准备调整自己的想法和行动，摸索出一条正确的路，而且这种指导一般不能一次完成，需要的是多次指导，跟踪指导。它的公式是：指导——反馈——再指导——再反馈——再指导。
7月22日《做一名专业的班主任》李艺芳第7天打卡
《班主任影响学生的手段》
一、定规矩
最好的班规应该是班主任意见和各类学生意见相互妥协的产物，看起来似乎谁都对班规不满意，但绝大多数人又都可以接受这些规定。一个新制定的班规如果绝大多数人能够执行，少数人偶尔违反，个别人经常违反，这可能是最正常的情况。
二、评比
教育是人与人之间的交流与合作，是心灵与心灵的碰撞。减少了评比，才会有真正的教育。对于班主任来说，只有班中一半左右同学尚未做到的事情，才可以用小组竞赛和评比的方法刺激学生去做，凡事绝大多数人都已经能做到的事情，就没必要评比，谁做不到抓谁就是了。
自己这两方面做的都不够，有开始，没有坚持到最后。新学期即将开始，希望自己可以做到。
7月23日《做一名专业的班主任》李艺芳第8天打卡
“我觉得你可能行，你去试试，好不好？”
“我看过你练习，你虽然学的慢，但动作很不错，有潜力。你再试试，怎么样？”
这两句表扬值得我学习。小学阶段有很多孩子参加某某活动时，他首先就说自己不会，然后就说自己不想，最后会说家长不准。其实我们可以引导学生试试再说，尝试过后再做决定。小学阶段孩子的可塑性很强，基本上都是能越学越有兴趣。
7月24日《做一名专业的班主任》李艺芳第9天打卡
榜样在什么情况下比较容易被学生接受呢？1.与学生的价值观比较一致
2.与社会风气比较一致
3.与学生的“重要他人”的看法一致
4.推荐榜样，而不是命令学生学习某个榜样
5.通过学习，能得到快乐
6.班主任本人的榜样作用（努力学习，而不是努力工作），即所谓以身作则
给学生找榜样这块，确实是第一次注意。以前开班会也是找几个自己喜欢的名人故事分享给学生，没想过还有这么讲究。这本书确实是一本很实用的班级管理大全。
7月25日《做一个专业的班主任》第10天打卡
这一章节主要讲了班主任的类型：“班妈”型、“班官”型、鼓动家型、领袖型、导师型、科学家型、“维持会长”型、“寨主”型、“书生”型。
王老师说综合考虑导师型、科学家型是相对来说比较好的类型。对照一下，自己现在属于“维持会长”型。知是行之始，行是知之成 。知道了什么样的班主任较好，就尽力去做吧！
7月26日《做一名专业的班主任》李艺芳第11天打卡
小学班主任工作重点：教育、学生精神境界的提升、素质、班集体。
我做了十年小学班主任，就是王老师口中那种本末倒置的班主任。我基本上都是在完成学校的一些班主任工作，从没思考过自己应该如何去抓班风建设。因为自己心里抗拒班主任这个工作，是学校硬安排的，所以在工作上遇到问题时也总是逃避。我觉得根本原因是自己还没有调整好心态，不该把对学校安排的不满意发泄在学生身上。既然硬要自己当班主任，自己就应该好好学。这本书《做一个专业的班主任》实操性很强，八月底还要再读一遍，思考一下新的学期，我到底如何建设二年级的阳光班。
7月27日《做一名专业的班主任》李艺芳第12天打卡
班风是什么？舆论方向、纪律、学习气氛、人际关系、环境、代表人物、“行为品牌”。
我让自己的班有什么样的班风呢？
舆论方向：关于阅读，关于朋友之间友好相处，关于学习
纪律方向：上下学路上注意安全，中午自习安静
学习气氛：良好。早上进教室后开始晨读，找老师批改作业，预习今日课程。课堂上，认真听课、主动提问、回答、及时完成作业，中午自习完成作业后，主动阅读课外书。回家后做力所能及的家务活，主动阅读、写日记。
人际关系：良好。注意文明用语，不用拳头解决问题，主动关心、帮助同学。
环境：干净、整洁
代表人物：德智体美劳全面发展的学生。
行为品牌：新时代好少年
7月28日《做一名专业的班主任》李艺芳打卡第13天
班风特色诊断问卷
（给学生填写时只写“调查问卷”就行，不必提“班风”）
1.你最崇拜的人是谁？
2.你最讨厌什么人？
3.你们班同学在课余最喜欢的活动是什么？
4.你们班同学闲聊的主要话题是什么？
5.这个班给你印象最好的地方是什么，印象不好的地方是什么？
6.关于班风，你最想对班主任说的话是什么？
7.如果向全校推出一个最能代表本班形象的学生，你推举谁？为什么？
8.你觉得自己的班有什么和外班不一样的地方？
9.你们班最让你骄傲的是什么？
10.你听过外班同学评价你们班吗？他们说什么？你赞成他们的评价吗？
11.如果有机会调班，你愿意离开这个班吗？为什么？
我以前只会在学生毕业那个学期咨询学生三个问题：
1.小学阶段你印象中最深的事一件事。
2.你认为李老师的哪个活动最有趣。
3.你想给李老师提什么建议。
从没想过魏老师这样的关于班风的问题。自己带班这么多年，没有带好班的原因也就在这里，一直没有看过专业的如何班主任书籍，知道自己带班方式有问题，却找不到原因。
7月29日《做一名专业的班主任》李艺芳打卡第14天
班主任工作应有边界
1.学生的学习成绩，不能片面责问班主任。
教育常识甚至社会生活常识都在告诉我们，影响一个孩子学习成绩的因素很多，而且成绩如何首先是他自己的事情。
2.问题学生应分三级处理
轻度、中度、重度。
轻度的问题生当然要由班主任教育，中度的问题生学校政教处和心理教师就应该介入，至于重度的问题生，则不应该也责成学校解决，更不应该班主任解决。
3.问题家长的工作，社区和公安机关应该介入。
4.学科的课堂纪律和学生成绩，不能片面要求班主任负责。
5.非班级管理的事务，不能随便交给班主任。有些事是该学校总务处办的，比如报道、买保险、订杂志之类的事情，不应该交给班主任办。什么都交给班主任班主任真成“二家长”了，而且对学生也不利，造成他们的垂直思维。
班上孩子所有的问题不都是自己的问题，处理事情的时候应该分清边界。班主任工作也应该是巧干，而不是蛮干。自己既然是班主任，又是从低年级开始，近期也读了这一本书，一切都从头好好学。班主任方法对了，事半功倍。
7月30日《做一个专业的班主任》李艺芳第16天打卡
王老师说，我们许多老师就是这样，他们需要的是好听的话，而不是实话。而等到传媒批评教师工作的某些失误的时候，他们就变调了，这时就不说教育的力量多么伟大了；他们会埋怨体质，埋怨领导，埋怨家长，埋怨学生，摆出很多无辜、很无奈、很无助的样子，完全是另一副面孔。
这种人也不想想，既然你把学校的作用捧的那么高，“没有教不好的学生”，你大包大揽，你能耐那么大，孩子出了问题不找你找谁呀？如果你早就老老实实承认学校的作用，只是一小部分，别人还会苛求你吗？
这叫“死要面子活受罪”。
这叫“双重标准。”
不夸大，不缩小，正确认识自我，老老实实认定自己的作用范畴，踏踏实实的做能立力能胜任的工作，这才是科学态度。
确实，自己就是这种“双重标准”的老师。以前还没有这种意识。原来大部分问题都在自己这里，应该调整好心态，转换思考角度。知错能改，善莫大焉。
7月31日《做一个专业的班主任》李艺芳打卡第16天
最后王晓春老师提倡大家要做。做一个快乐明哲的班主任
他说，教育有三种方式：管孩子，哄孩子，帮孩子。历来我们的教育者只会前两种方式，本书竭力介绍和推荐的是第三种方式。
帮孩子时，教师先搞清孩子的特点，从他的现实出发，帮他实现自我。
帮孩子时，教师希望孩子冷静、清醒，动力是智慧。
帮孩子是一种平静的、理性的交流。
班主任定位，帮助孩子。
班主任心态，平静理性。
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