辱骂殴打、强迫脱衣、拍摄半裸照片、持刀威胁……各种各样校园暴力的细节被曝光时，令人感到触目惊心。想到花季一样的年纪，想到温暖而单纯的同窗情谊，只觉这种暴力让人脊柱发冷，仿佛如同噩梦。
一旦某个学校出现校园暴力，社会舆论的枪炮就对准该校猛烈开火。实际上，学校无论做出多大努力，似乎都难以彻底根治这个问题，因为学校不可能24小时跟踪孩子，也无法监控到所有学生内心的真实想法，厕所等隐蔽场所更不可能安装摄像头。尽管如此，学校还应尽最大努力去预防、化解校园暴力。
面对校园欺凌事件，身为老师的我们应该怎么做呢？
1、从源头抓起，轻微欺凌行为也要严肃处理
“在中国的校园里，欺凌现象普遍存在，老生欺负新生，男生欺负女生，有钱的欺负没钱的，成绩好的欺负成绩差的。”在有的专家看来，“学校的问题是以分数为标准，老师并没有把这些问题当回事。应该首先从源头抓起，对轻微的欺凌行为进行严肃处理。”
2、加强师生联系，密切关注学生精神恍惚、情绪反常等异常表现
在前一段时间九部门联合发布的《指导意见》里，就对老师相关责任进行了明确，《意见》要求，要及时掌握学生思想情绪和同学关系状况，特别要关注学生有无学习成绩突然下滑、精神恍惚、情绪反常、无故旷课等异常表现及产生的原因，对可能的欺凌和暴力行为做到早发现、早预防、早控制。
3、依法治班方得人心，才能“治暴”
出现斗殴甚至凌辱事件，教师要依法行事，在法律规定的范围内，协助警方调查，与家长沟通，对挑衅学生进行批评教育，对当事学生（无论是施害者还是受害者）进行心理干预。在事件冷却一段时间后，在班中要进行讨论，对其它学生进行法制教育。
4、召开主题班会，进行价值引领
班主任老师可以通过主题班会疏导学生的情绪，健全学生的心理，从源头上遏制校园欺凌和校园暴力的发生，在班会课上，可通过视频播放、欺凌案例介绍等，以案说法，让学生认识到校园欺凌的严重性和危害性，使学生们从中汲取教训。
也可组织以“反对校园欺凌，远离校园暴力”为主题的班会，通过学生发言、问题讨论。要让学生懂得，对一些身材瘦小、体力单薄、能力较差、家境贫寒、生理上有残疾的同学，要尽力关心和帮助，不能瞧不起他们，更不能欺凌他们，要平等尊重他人，绝不凌弱欺生。
5、处理打架事件时，教师切忌和稀泥
很多老师习惯在遇到校园欺凌、暴力事件时将事情简单化，甚至要求学生握手拥抱，包办“友谊”，这样做不利于问题的解决，相反老师一定要严肃处理，给受害学生公道。在处理恶性事件时不应越俎代庖，把公安，司法机关的工作给顶替了。
我的家距离学校最远，没有人和我同路，有的时候常常莫名其妙地被打倒在地上，然后带着两个流血的膝盖回家。爸爸和妈妈问我怎么回事，我说是自己摔的，的确完全不记得是别人推的还是自己摔的。
这是我的一个遭受过校园欺凌的学生的亲身经历与感受。按照今天的心理学的说法，当一个孩子在极度恐惧的时候，会短暂失忆。这个孩子叫小海，我俩的相遇是在一次放学后。
那天，我顺着学校边上的小路走，准备回家。
刚拐进一个小巷，就看见前面有好几个男孩不停地在推搡着一个男生。看他们身上的校服是我们学校的，于是我赶紧走了几步大喝一声：“住手，你们是哪个班的？在干什么？”
那几个学生认得我是老师，眨眼间跑得无影无踪，只剩下那个被欺负的男生孤零零地缩在墙角。
“你叫什么名字？他们为什么欺负你？”我想弄清楚是怎么回事。
“我叫小海。”他很小声地回答。
也许有什么隐情，看看天色也不早了，我就没有继续追问，对他说：“那好吧，早点儿回家吧。”说完我转身走了。
第二天刚上班，教务处就打来电话，请我帮忙去五年（3）班代一节课。来到五年（3）班的教室外，就听见里面闹哄哄的。我推开门一看，讲台上放着一堆书和一个书包。看到我进来，哄笑的学生顿时安静下来。我走到讲台跟前，表情严肃地说：“这是谁的东西，把它拿下去！”
我朝全班扫视了一圈。这时一个瘦小的身影站了起来，怯生生地说：“是我的。”
我定睛一看，原来是小海。于是，语气放缓了一些：“是你放在这里的？”
“不，不是。”他的表情看上去像一只受惊的小鹿。
“那你拿回去吧。”说完我示意了一下。看着他拿回了书和书包后，就开始上课了。
一节课很快就结束了，我一边收拾着讲义，一边要小海跟我一起去办公室。到了办公室我把门关上，问他：“刚才上课前是怎么回事，和老师说说。”
他低着头，站在我的办公桌前小声地说：“不是我弄的，我下课就去上厕所了，回来的时候他们就把我的书和书包都放在讲台上了。”
“他们是谁？是不是昨天在放学路上欺负你的人？”这时我大致也明白了事情的原委。
“是的。”他低声说。
为了缓和小海紧张的情绪，我和他闲聊起来。我了解到小海性格比较内向，许多同学称他是“闷头猫”。
他的学习成绩不是太好，又不善言辞，跟老师的关系也不是很亲近，个别学生就在班主任面前用歪曲的事实告他的状，老师信以为真。上体育课时，他更成了同学们嘲笑的对象，因为他的身体协调性不好。体育课或活动课玩“找朋友”和“捉对子”的游戏时，没有人愿意找他一起玩。
“家里还有一个姐姐，能干的姐姐总是受到很多表扬，因为她学习成绩好……”
“你还有个姐姐？”我看他欲言又止，就追问了一句。
“是的，还有一个姐姐在老家读初中。”他的声音小得几乎听不见。
“我爸妈平时不让我和小朋友玩。他们走到哪里都把我带上，也不让我和其他人说我有一个姐姐。”他低着的头都快碰到桌子了。
我把他拉到椅子上坐下，问他：“爸爸妈妈为什么不让你和其他人说你有一个姐姐？”
“他们说我是超生的，小的时候不能让别人知道。”他一边卷着衣角一边回答，“不过，现在交了罚款，没事了。”
他的话让我十分感慨：可怜的孩子，难道他一生下来就要背负着如此沉重的负担？
见他情绪很低落，我让他先玩沙盘，以便观察他的情绪。他怯生生地把手伸进沙盘里，抓起一小把沙子在手上玩了起来。他用塑料勺子在沙盘里盛起了很多沙子，又洒进了沙盘。他重复着盛沙子、洒沙子的动作，用沙子宣泄长期以来压抑的愤怒情绪。慢慢地，他的情绪稳定下来，他说玩沙子的感觉很好。
我提醒他，可以随意挑选架子上的小玩具摆在沙盘里。他看了一眼小玩具，依旧玩着沙盘里的沙子。他用沙子堆了一个堡垒，我好奇地问：“堡垒里住着谁？”
“应该是我自己吧。”
我静静地陪伴着他，没有打扰他。时间一分一秒地过去，他的情绪悄悄地发生了转化。他仔细端详着堡垒，摇摇头。过了一会儿，他把堡垒推平了。他先用手指在沙盘里很认真地画了一条细细的“小河”，接着，抬头环顾四周，目光落到了架子上的小玩具上，将一个钓鱼的老渔翁、一些缠绕的藤条和一些绿草放在“小河”旁边。
我指着藤条说：“每个人都要长成一棵大树，那么你的周围自然就会有其他的树了，如果你只是想做一根缠绕的藤条，那么你永远要依附别人。”他听了我的话，在河边放了几棵树，但不多。
我问：“那你自己会保护自己吗？”他寻思了一会儿，拿了一把宝剑，放在一个小孩的旁边，说：“宝剑镇妖，可以当作武器保护自己。”看来他自身的力量开始萌发。接着，他又在沙盘的右上角放了观音菩萨和亭子。他解释说：“观音菩萨是可以保佑我的。”看得出他的内心存在严重的不安全感，渴望被保护。
我接着启发：“你喜欢更多的人帮助你吗？”他点点头。“那他们怎样过河来帮助你呢？”他想了想，挑选了一座石拱桥，架在“小河”的两岸。“对，这样小河两边的人就可以成为好朋友了。”听了我的鼓励，他兴致更浓了。终于，他产生与人交流的渴望了。
小海是被动受欺负的典型。他在受欺负后从不反抗，而是选择逃避；在大多数情况下不告诉家长或老师，而是选择隐忍，害怕事情闹大。频繁地受欺负伤害了他的自尊心，降低了他的自我评价和自我价值感。
有的学生受欺负后，不敢告诉老师或家长，因为他们往往受到他人的威胁、恫吓，害怕说出去后会遭到报复，便将事情隐藏在心底，默默地忍受。
也有的学生或许是由于年龄较小，表达能力差，或有其他原因拙于口头表达，成为“沉默的羔羊”。
受欺负的学生大都比较自卑，缺乏自信心和自尊心，这类学生不知道如何向别人讲述自己的遭遇。经常受欺负的学生长大成人以后有可能成为具有暴力倾向的欺负他人的人，也可能成为极度自卑的受欺负的对象，所以，老师和家长都要十分重视和关注受欺负学生的心理问题。
孩子们不会无缘无故地使用暴力！
要想解决校园暴力
我们必须要知道我们的孩子们在想什么？
要想解决校园暴力我们必须要掌握事情的处理方法……
只有找到“病根”在哪，
采用正确的疏导方法，
才能对症下药，
而作为老师的我们或许能在书中找到答案。
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