文章开头先提问家长和老师一个常见的问题，孩子学习差的原因到底在哪儿？是哪个环节出了问题？从什么时候开始的？
没有学习的原因是不想学习，不想学习的原因是认为自己学不会，不想学习的原因是多次的成绩差、听课效果差、习题不会做，最后的原因体现的学习矛盾开始时都是容易解决的，孩子们无论认识还是能力都不足，大多家长不懂，教师也没有关注，结果学生成绩的越来差，学习难度越来越大，畏难意识越来越强……
随着“新课标、新教材、新高考、新措施”在全国的落地生根，各地学校也是钻研新课标、解析新教材，教科所也是使出浑身解数，争取在未来的教育格局中占有一席之地。今天我跟大家解读的是其中一种课堂教学模式，您要是讨厌“模式”的话，就改成“抓手”或者“设计”都行。
“一课双测”是比较常见的一种课堂教学模式，是“一课两案一研双测一补”的简称。
这一节课从备课前开始到学生完全达到课程标准为止，以“教学设计”的形式呈现出来，教学设计属于课程标准层面的指导性设计，核心是课堂评价的标准，学生的学习过程，教师教的要求和过程。
“导学案”是为实现课程标准，为学生量身定制的学习过程设计，“教案”是依据课程标准，在设计学生学习过程和目标的基础上，科学处理教材内容，设计探究问题，组织互动探究。
“教案”和“导学案”都是预案，是指导教师教学和学生学习过程，实现学习目标的指导性预设，两案来源于学生的学习实际，又不拘泥于此，它们考虑学习目标、教学条件、学生前置学习水平与学习目标的差距及学生学习实际综合性设置。其中“导学案”属于“教学设计”，是落实学生学习过程，完成学习任务，实现学习目标的方向和环节遵循；“教案”来自于“导学案”，服务于落实“导学案”过程，“教案”包括教材知识的处理，课堂探究的组织、问题的设置、问题的呈现、问题的描述、问题的引申拓展及回答结果的整理，其中课堂探究是其他要素落实的载体，而有效提问是完成教学任务、实现学习目标的根本；另外需要注意的是，不同阶段的教学目标和学习任务是灵活的，需要根据学生学习水平及时调整，也就是所谓的二次备课！
如果学生没有疑问，那节课就没有必要上；如果学生没有把疑问展示出来，那节课上得就有点早；如果学生通过看书就能解决疑问，就不要教书面知识；如果你的学科语言表达水平不如教材原话，那就先锤炼好语言再上课。因为孩子上学是为了更好的成长，而不是非要上课、听讲！
通过任课任课教师的提问，学生的提问，有效的课堂提问是撬动课堂探究的有力杠杆，依据课程标准，通过科学处理教材内容，探索实现课程目标的教材核心概念知识的落点，设置有效提问，引导学生完成学习任务，实现学习目标，培养核心素养！
结合课标对学生学科核心素养的要求灵活提问，组织互动探究，在真正参与学习中实现知识学习，认知学习，应用能力，综合素养，学习动力的全面进步。
在组织互动探究时，教师需要注意的是：学生形成技能的已有常识性知识，只需读概念规范；学生为了说明问题、解决问题必备的直接技能，需要概念作为基础的时，如果学生独立读书查找概念能够实现的，教师只需组织学生展示就行；针对部分学生因为教材概念深度和广度不够而不清准确说明问题、解决问题的，教师组织他们清晰表达问题，明确限制生成技能的概念疑难点，组织其他同学一起分析解决，这个过程需要教师适时点拨、规范；属于集体性质的必备技能的疑难概念，教师组织不同学习层次的学生清晰表达问题，明确限制生成技能的概念疑难点，具体设计梯度问题，针对学生展示的表现，适时调整组织提问语言，引申概念关联深度，拓展概念应用范围！
课前测的目的是教师学生学习新知识的前置学习情况，包括业已形成的解决常识、解决问题的能力和理性的知识，以便教师及时调整导学案和教案，双测是设计标准一定是课程标准，以认知的方式（默写、填空、简答、口头表达、练习题）呈现出来；课后测的目的是检验新授课或复习课（习题课）的学习效果，为自习课的“一补”即课堂拓展、延申、辅导及查漏补缺做准备，其设计层次必须是大概念——知识结构——应用能力。
“双测”与“一课”的关系应该是这样的：首先需要确定的是“一课双测”的是基于什么而设计，个人认为“一课双测”的“一课”是一节完整的课，这节课有确定的学习目标，有需要探究的问题，有明确的学习任务，有组织探究的过程，有目标的实现程度和补救措施；“双测”即“课前测和课后测”，“课前测”的目的是最大限度的了解学生对本节课学习目标的前置认知水平，以便确定老师的教，即“教案”的设计，“课后测”即组织学生通过课堂探究解决“课前测”存在问题，完成教学任务后进行的教学质量检测，以确定学习成果及存在的差距，为补差做准备。
这是一节课的最后环节，也是学生完成学习任务，实现学习目标的压轴活动，需要科学设计练习，针对性的辅导（称为小课堂），多角度、多层次、多维度、结构化、应用化（概念价值和应用能力）的设计理念，其设计层次也必须是大概念——知识结构——应用能力。
★哲学思想:马克思主义哲学的“三大规律”（否定之否定规律、对立统一规律、质量互变规律）和“五对范畴”（原因——结果、现象——本质、内容——形式、可能性——现实性、偶然性——必然性）。
★思维方式:归纳——演绎，综合——分析，概括——阐释，比较——归类。
★考查能力:获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探究事物的能力。
★考查标准:各科核心素养的学习与运用。
★育人目标:立德树人。
★课程标准理念:大单元——大概念。
★课堂教学策略:教育教学过程最优化。
★教与学的过程:概念为本的课程与教学。
★人才标准:德智体美劳全面发展的高质量的人才。
也就是充分了解孩子的学情，掌握孩子学习水平与学习目标之间的差距，结合孩子学习能力和学习习惯确定学习途径和具体的学习方法，这就是我们常说“教学设计”；教学设计的主要环节是以课堂探究为抓手的提问，有效的提问来自高质量的问题设计与灵活的提问方式，问题的形式可以多种多样，例如练习题、一问一答、课堂展示、课堂活动、游戏、朗诵、表演等，不变的是老师需要整体把握知识结构，结构知识，分析知识落点，建构知识结构，分析结构落点，结合学生实际与学习目标设计问题式学习任务，提出问题——学生回答——老师点评——整理结果——引申问题——拓展问题——整理结果——对接能力与过程目标——查漏补缺！
主要包括“教学设计”、“学案”和“一课双测卷”，这三项要求必须在“一课双测”教学框架下，并且融入“目标—问题群—任务群”，而且这个“目标—问题群—任务群”必须贯穿一节课的始终，即这节课的主线。
一节课完整的“教学设计”，教学设计附带“导学案”和“一课双测”，无论是“教学设计”还是“导学案”和“一课双测”都要以“目标—问题群—任务群”为主线，即为实现学习目标，明确探究问题、确定学习任务这样的宏观学习过程。
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