01
记得去年在中考复习时，我们就讨论过：有人说复习课最好上，有人说复习课最难上，到底是好上还是难上呢？复习课，想说爱你不容易。以基础知识的构建课为例，结合课堂重点环节或活动进行反思：
一、课前演讲。这项活动从学期之处就开始坚持，成为语文课堂的必备项目。
设计意图：旨在锻炼孩子们的写作、演讲、表达等综合能力，一篇优秀的演讲稿能体现出孩子的阅历，一场优秀的演讲更能体现出孩子的魄力和魅力，帮助孩子找到自信，学会流畅大方的表达自己的观点。
教学反思：越是到了期末复习阶段，越是要坚持常规，不能因为复习时间紧就去掉课前演讲，这是语文课堂的仪式，作为语文老师要从点点滴滴的课堂细节中体现语文特色，坚持语文课堂的育人立意，真正为孩子能力提升考虑，假如初中三年下来每个孩子都能写出优秀的演讲稿，都能大方自信的演讲，真是功德无量。作为语文老师真正做到教孩子一年为孩子三年、六年或十年做考虑。很多时候，因为急功近利，到了期末阶段去掉了演讲，还是做不到超脱功利。
二、解读学习目标。当时正值教育集团督导，光这个学习目标学校领导层就改了好几遍，在此不作点评。
1.速读“读读写写”及《孙权劝学》一遍，梳理字音、字形、成语、一词多义。
2.运用梳理的内容，自主命制2--3道不同类型的题目考查其他同学。
3.交流分享自己命题思路。
三、学习活动，针对基础知识梳理与构建设计了以下三个活动。这是本节课的核心，所以作为重点进行反思。
活动一设计意图：回扣、梳理、筛选、标注。是为了让同学们迅速回扣课本课下注释、文学常识、课后读读写写等基础知识，在回扣的过程中，筛选、标注重点字词，常考的字词以多音字、形近字、成语居多，提示同学们做好筛选，为接下来的活动二做准备。
活动二的设计意图：整合、构建、运用。在活动一的基础上同学们对单个的知识点进行了梳理，接下来需要把这些知识点通过出题的形式整合、构建、运用起来。当一些同学能选出核心知识，能前后连贯地对比，既防止重复考查，又要防止考查不全面和考查的太边缘，这些同学对本单元的核心知识能力体系是非常清晰和明确的，更能熟练的驾驭和运用。当一些同学出的太片面，一个单元四篇文章只考查了两篇，或者是考查的内容都是非重点，这就说明这些对本单元的重点核心知识是模糊不清楚的，需要老师进行引领和指导。
黑板展示，每个人的学习效率不同，有些学习能力强的同学很快完成以上任务，就可以到黑板上展示自己最擅长的一种题目类型：字音、字形选择题，侧重3、4号来出；文学常识、一词多义、病句、标点，这类有难度的综合性更强的选择题，侧重于1、2号来出题。
老师用黑板上的题目对大家进行引领，每一类题目考查的核心、形式进行分析和点评。一个高质量的题目绝对能体现出题人的学习能力和学科素养。
活动三设计意图:是为了增加学习趣味，增加学习的挑战性，用PK的形式，完成对方出的题目，既可以做为当堂检测考查另一名同学，也可以让同学们以出题老师的身份，思考如何组织答案以及自己设计题目意图
教学反思：此环节是基础知识构建课的核心环节，也是目前我们所思考出的复习基础知识高效的形式之一（之二的话就是用思维导图的形式进行单元构架）。此种形式有它卓越的优点，也有不可避免的问题。
学生方面的问题：
问题一:对于基础相对较弱的同学，出题有很大的难度，筛选出来的很多是非重点，抓不住核心，老师勾画出来的重点这些同学有可能自动屏蔽，出题形式过于幼稚，一个字不是少一个点就是多一个点，对行进字没有系统的梳理构建能力。
问题二：学习效率不同，出题速度有快有慢，有好有差，需要分层教学，针对基础差的同学在出题数量和内容上要有明确的要求，对于能力强的同学还要有更大的引领空间。
（以上是11班宋梦宇、潘裕滨、张淑慧、张雨涵四位同学的试卷，他们以试卷上的字音字形题为点进行的网络梳理和构建，当孩子们充分认识考查重点和考查规律时，对于这类题目他们做的也能得心应手。其他同学的也不错，篇幅有限，不再展示）
老师方面的问题：要想让学生抓住每个单元的核心知识，构建出网络体系，需要老师先抓住核心知识，构建网络体系；要想让学生出出高质量的题目，老师先要出出高质量的题目。俗话说名师才能出高徒，老师的课程水平决定了育人水平，老师在课堂上的每一招每一式决定课课堂的学习质量，打铁还需自身硬，好的学习效果必须从提高自身素质开始。
基础知识构建复习课，是我个人比较满意的一个课型，越是到了复习阶段，越体现一个老师对语文核心知识能力的理解和掌握，绝对不是“放羊”一样，让同学们一节课一节课的死记硬背。为何有些同学背过了，考试的时候还是不会用，这里面还有整合构建，能力提升的过程，这些零碎的知识点虽然被输进了大脑，但是是凌乱的，很容易忘记，假如在复习时，在背诵的基础上加上了整合、构建、思维辨析的训练，才更有有利于提升孩子们的语言建构和运用能力，当同学们拥有了这项能力再去考试要比简单的死记硬背号很多。
02
除了基础知识构建复习，还要有阅读理解和写作的复习课，而这两点恰恰是语文的核心能力，也是语文提升的难之更难的地方。也是下学期需要努力的地方。
同学们阅读能力欠缺点到底是哪里呢？以丁立挴《晒月亮》中具体阅读题目为例。
16.选文第一段说“乡村的夏夜是丰富的”，结合全文，说说它的丰富体现在哪些方面。（4分）
答案：乡村夏夜的月光是丰富的，它一泻千里，漫山遍野，照耀着乡村的人和物; (2分).乡村夏夜的生活是丰富的，孩子们可以听二伯讲神奇的故事，做-一个神奇的梦。(2分)
此题让同学们分析乡村夏夜丰富体现在哪里？阅读水平相对好点的同学能答出：故事丰富，听故事的人多丰富、做的梦丰富。但是很对同学不能提取有些信息，更没办法概括表达出来。
提取——概括，这是第一个层次和能力：总结概括能力
概括——分类，这是第二个层次和能力：信息的整合和加工能力。
分析——表达，这是第三个层和能力：语言组织和表达运用能力。
有些同学第一个步骤就存在问题，没有找到有效信息，导致一连串的错误反应，所以组织出来的答案也是错的。有些同学有一定的概括能力，但是不能对信息加工整合，导致答案过于重复和琐碎。目前所教的班级中只有很少的同学能达到第三个层次，具备相对全面的概括、加工、分析、表达能力。
这个过程就像是踢足球，既要有控球能力，也要有传球能力，更要有进球的转化能力。 而这种能力不是一朝一夕就能练就的，要经过水滴石穿般的练习和坚持，才有可能出现质的飞跃。
写作课型：更是难上加难，先让孩子们喜欢上阅读，喜欢上语言文字，经过大量的阅读，孩子能才有可能打开自己思路。目前初一的小孩子来说先教会他们从形式上继续一件事，能表达自己的真情实感吧。这是语文教学最难的地方了，复习时也没有太好的方法，强调书写，强调些自己目前亲身经历事，先让孩子们知道自己有东西写，是相对有效的方法吧。至于表达是否准确、流畅，还需要长久的训练。
想要上好复习课真的不是一件容易的事，鉴于自己目前的能力水平，只能有这样浅显认识和浅薄思考，不当之处，止增笑耳。复习课，想说爱你不容易。
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