安徽省桐城中学在120周年校庆即将到来之际，面向社会征集“百年绝对”：“桐中敲铜鐘童男童女同上学”的下联。此联应该是本地一句大白话的俚语，作者不详。近百年来不断有人为上联对出诸多下联，但一直还没有令人满意的对句出现；而桐中北京校友会从几千投稿中选择的所谓18佳句也不尽人意。
对好此联，首先认清“桐中敲铜鍾童男童女同上学”是技巧联。那就要从二方面入手：一，破机关，二符合“联律通则”。
一，破机关。
按照传统对联规范，“机巧联”以破解机关为主，必须尽破机关方可成联。
首先了解征联公告内容，分析出联有哪些技巧，方可应对。桐中联为例，上联兼用谐音、拈连、拆字、五行齐全，等修辞手段（桐、铜、童、同同音，中、鐘同音，桐、铜、同为拆字，鐘、童为拆字，童男、童女拈连），体现了汉字象形写意、声音有节律之妙。需破六道“机关”：
第一道机关：是五个同音字构成的同音字联。“桐、铜、童、童、同”五字同音同调，[tóng]为平声（阳平），下联也必须在相应位置对五个同音同调不同形的字。最好是仄声字，若用平声字也可，但其它字在平仄安排上需要做调整。
第二道机关：“桐中”与“铜鐘”一对谐音词。这两组词词义完全不同，但是读音一致，构成语音双关。要找到如此两个巧词有点难度，桐铜还需相同偏旁，关键的是“鐘”字还具备拆的“童”字与后面字一致上。
第三道机关：它又是一个“拆字联”，设有双重拆字关。上联前半部分的末字“钟”的繁体字“鐘”，拆成后半部分的“童男童女”中的“童”字，而且与另一组拆字“桐、铜、同”完全同音。这一关颇有难度，大多下联没有攻破此处的“拆字关”。
第四道机关：“童男童女”拈连。童为一个形容词，“未婚的或幼小的”意思，分别修饰并列成分的男和女，而“男”和“女”又符合阴阳相对的字。
第五道机关：男女同校同上课，是开创初级中学近代教育的先河，是破旧立新的文明举措。下联最好能彰显校训及校歌的精髓：龙眠钟起代起人豪，莘莘学子待熏陶。仰止吴公创业劳，勉成国器望吾曹。忠诚信义校训孔昭，精神淬砺兮，永熙永朝。也可以体现学校立范立德树人，砥砺前行，勉成国器精神面貌，歌颂校园高峰入云，清流见底，群萤乱舞，杂花丛生的美景等。
第六关：上联12个字包含五行中金木水火即暗藏着土。也就是上联五行齐全，阴阳平衡，要求下联阴阳平衡，或与上下联五行可互补。
二，符合“通则”的六要点
《联律通则》，具备基本的六要点是对联格律的底线。即字句对等，词性对品，结构对应，节律对拍，平仄对立，语意相关。
第一条字句对等。上下联的字数及其句数要相等。
第二条词性对品。
上下联句法结构的对应位置用词的词类属性相同。“桐中敲铜鐘 童男童女同上学”中，首先“桐中”是安徽省桐城中学的简称，是名词，也可认为专用名词（专用名词是指属于人、地、事、物所专用的名称。和“天上、水中、地下”不同，“中”不宜独立出来作方位词。）“桐中”应对以一个名词，当然对专用名词为佳。另外，“敲”为动词，“铜鐘”为名词，“童男童女”为名词（拈连），“同”为副词/动词，“上学”为动词（动宾短语）。都应用相同的词性来对。
第三条结构对应。
上下联的语法结构要相一致。“桐中敲铜鐘 童男童女同上学”的结构分为两段，前面的“桐中敲铜鐘”可视为主谓宾结构，“桐中”、“敲”、“铜鐘”分别当作主谓宾。后面的“童男童女同上学”为主谓结构，“同”为状语虚词。
第四条节律对拍。
上下联句的停顿切分要合拍。“桐中敲铜鐘 童男童女同上学”的语顺，按语意节奏为““桐中/敲铜鐘/童男童女/同上学”；而按声律节奏为“桐中/敲铜/鐘 / 童男/童女/同上/学”。
第五条平仄对立。
按声律节奏安排平仄交替，上下联不必字字平仄相反，但对应节奏点上的用字须平仄相反。单边两段之间，按“平顶平，仄顶仄”接续。上联收于仄声，下联收于平声，不可“乱脚”。虽说有些特殊对联可以酌情平仄从宽，但还是以能守则守平仄格律为好。
“桐中/敲铜/鐘，童男/童女/同上/学”
“平平/通平/平，平平/平仄/平仄/仄”
上联是按平水韵定平仄的。前段五言句几乎全平声，（“敲”字在平水韵中属于平仄两读义同。）平仄完全出律，后段七言句也是“拗句”，唯收尾的“学”字为仄声，大体作上联是成立的。
对于下联平仄要求，只能将错就错，尽量与上联协调一致。要和上联一样采用平水韵。如果我们拆字用的是仄声字，下联平仄就按上联平仄相反以对：“仄仄/平仄/仄，仄仄/仄平/仄平/平”；如果拆字用的是平声字，下联的平仄就要慎重选字。用平声字拆字，必然造成下联第1，4，6，8，10位置上出现同音的平声字，由于1,4,6,8位置不是节奏点，难度不大，只有10位置是节奏点，对应上联为仄声，却出现了平声字，容易犯“三平尾”的大忌：“平仄/平平/仄，平仄/平平/平平/平”。这须借用“拗救”之法，调整成合律的平仄：“平仄/平平/仄，平仄/平平/平仄/平”
桐中联根本就不算合格的联句，对其下联只需宽对。按照联律通则，对巧联、趣联平仄从宽。如“又见观音迎日立，方言访胜趁月生”以技巧联对就可以。对桐中联只要不犯“三平尾”、“乱脚”等禁忌，即为平仄合格，也就可以了。
第六条语意相关。
上下联不仅形式要对仗，而且意思上要关联，即上下联的内容相互呼应，相互深化，相辅相成，构成互补、延续、因果等内在的关系。如上联讲的是桐城中学，那么下联应和桐中有所联系，可围绕学校、老师、学生，立德树人的内含或环境加以拓展。
下面二对句与桐中孤联关联度比较高。
1）“仲子言種仔，重器重文中成才”，意思是谦逊的老师谈到培养下一代，大器之人、文化名人正符合“勉成国器”。
2）“旗冀乘骐骥，琪草（树）琪花（蘤）其盛开”。就其语义即美感，与“桐中敲铜鐘 ，童男童女同上学”相匹配。让人仿佛看到名校似一面希望的旗帜乘着千里马迎风飘扬，仙境般的校园中，鸟语花香，绿树成荫，铜钟悠扬。男男女女，同学少年，云聚伯乐，识马千里，勉成国器。
3）枥里推历理，力子力民励成才。教育之地推行多样学科，勤奋的学生和老师勉成国器。
上下联务必要言之有理，还要言只有物。彼此关联度较高称得上联珠帘合璧才完美。
最后希望桐城派不仅仅“冠盖满京华”，而且有“文章甲天下，玉兔折桂枝”的声誉。
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