2020年，上海市格致中学获评普通高中“双新”实施国家级示范校。三年来，学校坚持规划引领、整体推进，围绕课程、教学、评价、资源与空间环境建设、教师队伍建设、教育数字化转型、内部管理优化等方面开展综合改革，持续、深入推动普通高中新课程新教材高质量落地，以“双新”实施撬动育人方式变革，探索出了一条以生为本、聚焦内涵、特色多样、示范引领的普通高中高质量发展之路。
2023年4月20日出版的《上海教育》杂志，以“求解高中'双新’——来自上海示范区、示范校的经验探索”为头条新闻。资深记者深入学校采访，对格致中学“双新”实施的特色经验作专文报道。吴照校长以“执'双新’实施之笔，答普通高中高质量发展之卷”为题，畅谈格致中学“双新”实施国家级示范校建设的思与行。精彩内容，不容错过，特此转载，以飨读者。
在格致中学高二的语文课上，学生们用逻辑知识推演外国小说主人公的时代背景。语文教研组副组长张帆说：“在语文课堂中上出理科味，就会激发学生们的探究兴趣。”上海市格致中学校长吴照表示：“'双新’实施不仅是一次'课改’和'教改’，而且是一场持久的'综改’和'深改’。
以学校课程重构“综改”学习方式
2020年，一项涉及我国31个省级行政区域7012所学校的调查显示：61.8%的班级存在超课时的情况。在“双新”实施背景下，高中课程中必修课程学分相对减少，选修课程学分相对增加，意味着学校课程的规划与实施既要满足学生发展的共同基础，还要进一步满足学生的个性化发展需要。在实践中，格致中学的课程“综改”线路图逐渐清晰：基于普通高中课程方案和课程标准，结合学校办学特色和学生的个性化发展需要，重新编制学校课程实施规划，优化课程内容，积极适应“双新”实施的各项新要求。
从零散走向课程集群，践行“双新”的学校课程指向更为丰富的内容与更大的方向差异。教科研室副主任季金杰介绍，随着课程改革的不断深化，格致中学的课程体系先后经历了“四类八群百门”“志趣最佳发展域”和“全生涯课程”三个阶段，三阶段之间层层递进，呈现出个性化、科学性不断增强的特征。“四类八群百门”是根据格致的传统特色和育人目标，对学校课程架构进行整体设计，并对各类课程进行统整。“志趣最佳发展域”则是学校主动作为，综合历届毕业生报考的热门专业，设置 10 个课程模块，根据对高一学生学习兴趣、多元智能和学习心理的测试结果，为其推荐、匹配适合深入学习的领域或方向。而“全生涯课程”是在实施“志趣最佳发展域”模块课程后，根据学生的生涯规划、职业兴趣评估、学习风格测评，为各类学生度身定制的套餐式校本特色课程组合。比如，选择“电子物理”发展方向的学生，在高中阶段应在“物理创新实验、数码电子技术、电子设计与制作”等方面积累一定的专业学习基础，因此，学校为其推荐“物联网设计与开发”“电子技术”“创意设计”等校本特色课程，为学生今后深造奠定专业学习基础。
“知道与感受过程是不一样的，当一半以上的新课学生已经提前学习过了，教师应该做些什么？”教导副主任黄薇介绍，学校物理组在作业设计和学案设计上都有了明显的变化，每一个学习单元，教师都为学生分层设计课堂学习单和课后作业“两件套”。
学校课程的重构，牵一发而动全身，格致中学在充分调研学情的基础上整体设计了与“双新”实施相适应的分层教学和选课走班机制。在高一上半学期，学校实行“分层选科不走班”的管理策略，即在保持行政班整体教学的基础上，调查学生选科的初步意向，由任课教师根据学生的选科情况实施分层作业设计。高一下半学期实行“分层选科选考”的教学管理机制，即在期中、期末考试中，针对六门选考科目，学生可自由选择三科参加测试，并可结合实际，在下一次考试中调整选考科目，以帮助学生准确定位、科学选科。高二年级起，等级考科目正式实行“分层选科走班制”，走班按照“层次相近相对集中、模块相同相对集中、班级（行政班）相同相对集中”的原则实施和管理。为了保障课程实施，学校还建立了“走班”模式的教学管理系统，建立选科变更制度并完善排课、成绩统计系统。通过绩效管理，强化走班任课教师“一岗双责”的职责，做到行政班和走班的同步管理要求。
践行“双新”的课堂教学应指向学生学科核心素养的培育，强调大单元设计和学生的深度学习。“历史新教材内容比以往要多很多，大单元设计特别有助于教师进行知识的融合，进行突出时空观念的历史教学。”教导主任闵红介绍，自 2019 学年语文、政治、历史三科启用全国统编教材起，格致中学就组织开展了基于“大单元设计”的校本培训和校本教研。数学教研组组长殷琦涛介绍，数学学科教学强调大单元设计，在备课中，以数学知识、数学思维为核心，突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线，强调学生对实际问题的解决。在每个单元的引入阶段，教师首先会介绍整个单元知识框架，并在单元结束时进行回顾，使学生形成整体性认知。在课堂教学中，注重情境设计，关注培养学生数学思维和表达能力。
以综合素质评价“深改”育人方式
在教育改革中，评价一直是最难撬动的环节，面对每一个鲜活的受教育个体，评价应如何深入科学？“综合素质评价的指标不在于多，关键要突出重点，要着眼学生的长远发展。我们突出的重点就是社会责任感、创新精神和实践能力。”吴照表示，格致中学通过逆向设计的方式，以毕业生形象为目标引领，以综合素质评价和生涯指导为驱动和导向。
综合素质并非各方面素质的简单相加，而是学生经历各方面成长，内化为自己的世界观、人生观、价值观。格致中学将道德操行素养、学习研究素养等作为学生综合素质评价的一级指标，再将7个一级指标逐一分解，形成由28个二级指标构成的学生综合素质评价指标体系，重点评价学生在德能、学能、身能、心能、创能等方面的综合成长表现。
推行综合素质评价的另一个难点在于如何确保学校有效实施。在吴照看来，高中学校要善于因地制宜打造社会实践大课堂，拓展学生的综合实践渠道。由此，格致中学打造了“2 公里综合实践基地圈”，先后与近百家单位签约共建学生综合实践基地，基地类型包括博物馆、医院、社区活动中心等，为学生开展志愿服务和社会实践提供了天然的便利。奉贤校区位于市郊新城，学校充分利用高等院校、科研机构、科技企业、美丽乡村、国家公园等校外资源，为学生开展社会实践和科学体验搭建平台。
以教育教学实践提升教师“双新”胜任力
“双新”实施，关键在于教师。“我们的生涯导师发现，在霍兰德职业兴趣测试中，偏好传统型（事务型）的学生相对较少，偏好艺术型、研究型的学生占大多数。基于这一测评结果，学校在培养学生个性特长的同时，也有意增加学生参与学校公共服务的实践岗位，以此磨炼学生的基本功和持久力，避免人才培养中出现眼高手低的情况。”吴照介绍，在格致中学，教师人人都是生涯导师。生涯导师工作的重要内容除了关心学生的个性差异、解决学生的成长困惑之外，还要依据综合素质评价结果，关注学生成长过程，了解学生发展动态，成为学生成长道路上的良师益友。记者看到，导师们运用学生综合素质评价结果和数字画像，对学生智、趣进行测评，了解学生学习心理、学习风格，结合学生生涯规划推荐套餐式课程组合。例如，针对测评数据显示适合从事新闻传媒工作的学生，学校提供了“现代传媒概要 + 新闻制作基础 + 新媒体实践 + 校园电视台”推荐课程套餐。
在“双新”示范校建设中，格致中学鼓励教师积极开展教育教学研究，不断加强教育教学实践，形成教学特色和教研成果。在各教研组围绕“双新”实施开展校本研修的基础上，学校先总结梳理教师在备课、教学、评价等环节中遇到的突出问题，再聘请高校学科教学研究专家、市级名师为教师开展校本培训和针对性指导。青年教师承担展示课任务，备课组长和资深教师扮演评课者的角色。教研组长上新教材示范课，发挥骨干教师在“双新”实施中的引领作用。如物理学科通过组内研讨，对新教材的内容进行整合；生物学科以学科核心素养和深度学习为研讨主题，由每位教师分别主讲，其他教师进行提问。研训一体的校本教研，有效提升了教师参与校本培训的积极性，实现了校本教研的预期目标。“双新”实施国家级示范校建设以来，学校共立项区级及以上教育科学研究课题 41 项，覆盖 11 个学科，教师扎根一线教学实践，形成了一批“双新”实施研究成果。
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