——《珍珠鸟》磨课手记
拾景玉
说起“磨课”，心里不免有些戚戚然：不免想起接受任务时的惶恐，多方求援时的急切，一筹莫展时的伤心，众口难调时的无助，走上讲台时的紧张，和学生说“下课”时那一瞬间的释然……可也正是这各种味道的折磨，才有了“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。
上学期，校语文中心教研组围绕学校提出的主课题，确立了“主问题的设计”这一研究专题。围绕这一研究专题，学校要面向全区开展“践行新课标，聚焦主问题”的教学研讨活动，其中让我来设计一节汇报课。
接受任务后，便开始思考：上哪篇课文好呢？或许是性格上的原因，我更喜欢情感类的课文，自己对这类课文也比较能把握和融入。于是初选《黄鹤楼送别》，整篇课文的基调比较适合我，心里便有些底气。而且，2009年我也因此课获过“大市级评优课一等奖”，重新拿过来上，也是对自己的一次突破和超越。可后来同事建议，我带四年级的课，还是选本年级的课上比较好。在犹豫和纠结中，我放弃了《黄鹤楼送别》，选择了《珍珠鸟》。却不曾想，这一次的犹豫和纠结，让我开始了漫长的“磨课”征程。
第一阶段：“昨夜西风凋碧树”
《珍珠鸟》一文是作家冯骥才的一篇散文，名家名篇，本来就比较难把握，可抓的点太多，要想上出彩，太难。而新课标又提出语文学习要“聚焦语言文字的运用”，把教学目标更多地指向能力。那么，如何设计出一篇符合新理念，体现新课标的教学设计呢？我开始思索，一遍又一遍的研读课标，细读文本，查阅资料，我把全部精力都投入到这一课的研究中去了。那段日子，思考是我唯一的生活状态。研磨中，我的教学设计诞生了，满心期待地开始了第一次试教。
试教完了，自己也懵了。这是怎样的一堂课啊，我不在状态，孩子们也不在状态，更别说课堂生成了。有的，只是我的大汗淋漓，孩子们的索然无味。课后，我陷入了迷茫和无助……
夜深了，我静静地躺在床上，一直在想校长跟我说的话：“语文老师一要明白教学的指向——首先要培养学生语言文字运用的能力；二要学会聚焦，选择这篇文本具有核心价值的内容；最后才是教学方法的问题，要学会创造性地使用教材。想一想，这一课你最想教给学生什么？”是的，我要教给学生什么？《珍珠鸟》一文，细致地描述了珍珠鸟在作者的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。那么，珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？作者又是怎样把这个逐步信赖的过程写清楚，写具体的？以此为主问题，是否能够承接起整篇课文的教学？思索中，我对教案进行了二次设计。
这次，以主问题引领，紧扣“信赖的过程”这一主线，抓重点段落带领学生融入语言的海洋里，于是课的框架出来了，看来整体的思路是对的。但课堂上教师牵引的痕迹还是太重了，特别是第四自然段的处理，总是不尽如人意。如何让孩子通过自主学习解决“作者是怎样把珍珠鸟逐步亲近作者的过程写清楚，写具体的”，是个难点。而且，因为课堂充塞的内容多、环节多，最后的写话任务没能完成。校长带着我和语文组的同事们，再次陷入了反思：怎样给课“减肥”，又该怎样把课堂真正的还给学生？
感谢我可爱的同事们，是他们给了我最真诚、最中肯的意见和建议。只是望着这一堆的建议，我彷徨了：众口难调，每个人对文本都有自己的理解，我该怎样取舍？又该怎样把这些观点融入我的设计，并落实到课堂实践中去？我毫无头绪，并为此愁眉不展。白天黑夜，醒着梦着，那只小小的“珍珠鸟”，搅乱了我一池的“春水”。
第二阶段：“为伊消得人憔悴”
思考是痛苦的，寻求突破并不是件容易的事。有那么一个瞬间，我甚至想放弃了，我找到校长：“咱换课行吗？这一课，我真的不会上了。”校长笑眯眯地看着我：“这一课确实不好上，但骨头越难啃，越要啃，总能找到合适的教法，咱们再思考。”并且，同事们也不厌其烦地听我试教，耐心地给我提建议，还不断地给予我鼓励和安慰。我又怎么能轻言放弃？
收拾好自己的情绪，当晚，我再次翻开了课本。
《珍珠鸟》值得挖掘的点很多，可时间有限，到底该抓什么？怎么抓？我开始了艰难的取舍。忙活到半夜，经历了“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始见金”的过程，终于，我又重新整理了一套教案。第二天，让我欣喜的是，校长对于第四自然段的设计也有了一个新的思路。为此还专门和我“同课异构”，让我去听。课后，和校长商量，择要而教是保证课堂时效性的前提，第四自然段的处理就用任校长的设计。他课上先让学生跟着老师画三个句子：1.起先，这小家伙只在笼子四周活动；2.渐渐地它胆子大了……3.后来，它完全放心了。这样，先给学生一个整体认知的框架，让学生在整体把握的基础上，再去发现作者是怎样把这个逐步亲近的过程写清楚、写具体的。如此一来，对于珍珠鸟逐步亲近人的这一过程，难点就突破了，简明而实际。接下来的几天，我与新的教案进入了磨合期。经过这段磨合期，我对新的设计逐渐理解，也逐渐接纳，更从中体会到校长设计的妙处，有了茅塞顿开之感。
教案定稿之后，我便进入了针对一种设计进行磨课的阶段。或许是因为不断地试教，让我进入了疲惫期，每次试讲只是过教案，我甚至忘记去关注学生究竟说了什么。校长一次又一次地提醒我：“再精妙的设计，若是没有了学生的参与，也会失去光彩。只有关注学生，富有教师个性的课堂才是自然、真实的，充满灵气和魅力的。”可我依然找不到上课的感觉，似乎总游离在课堂之外。校长在出差前找到我：“别给自己太大的压力，我们只要这个成长的过程，至于结果，努力了就好。如果没有一个清晰的思路，别让自己不停地试讲。目前，你需要做的是调整自己的状态。”面对校长的“减压”，我反思了自己，或许，真的是承载了太多公开课以外的东西，才让我乱了分寸吧。后来的两天，我让自己抛开课，不去想，也不去看。两天后，又让自己抛开所有公开课以外的东西，更投入地去练课。及时反思，总结得失，不断咀嚼自己的每句话，直到最终整堂课的流程都烂熟于心，内化成自己的语言。至此，我才有了些底气。
回想这段日子，每一次试教都是刻骨铭心的，和同事们一起不断推敲、研究，不断思考、修改。过程是痛苦的，让我切实体会到了“为伊消得人憔悴”。
第三阶段：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”
终于迎来了上课的日子，因为是借班上课，心里还是很忐忑的。直到走上讲台，看到学生的那一瞬，心忽然踏实了。我知道，我一定会和他们一起共度一段最美好的时光。带着这份轻松，我和孩子们在课堂中共同经历了一次成长。汇报课上完了，思考却仍在继续。课后，校长又拉着我一起坐到了办公桌前：“第四自然段的处理上，我们关注到小珍珠鸟逐渐亲近作者的过程，学生也明白了作者正是抓住了小珍珠鸟动作行为的变化，才让这逐步亲近的过程更加清晰、具体。但是，后来让学生抓动作行为谈感受时，则又回到原来的老思路上去了。怎么才能更明确地指向写作呢？”任校长陷入了沉思……办公室的同事都说：“你们两人魔道了，课都上完了，还在磨。”
“磨课”，真的就是“折磨人的课”。可我只想告诉自己：我经历了，也收获了。在这个痛苦而又充满希望的过程中，让我借助了集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从理念到操作策略都经历了一次更新和洗礼。我和我的《珍珠鸟》一起感受到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙，这就足够了。如果，再给我一次这样的机会，我依然会万分乐意再来一次。我愿意行走在“磨课”的成长路上，一路奔波，一路欢歌。
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