·郭良菁·
南京师范大学
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第208篇
2579字|阅读时间约5分钟
■ HOPE EDUCATION
人生的地基亦需“混凝土”来浇筑幼儿教育和小学教育都在为人生奠基,人生大厦的地基用什么来浇筑,需要参照近期的学校生活、远期成年后的个人和职业生活来思考。
初入小学,幼儿面对的是一大群的“陌生人”,包括几十个同龄人和轮流来上课的多位老师;
要跟另一个同龄人每天共用一张桌子;
常规活动方面,每节课的时间都延长了,铃声是上下课、进出教室的信号,课是一节连着一节的;
学习主要以口语和书面符号为中介,直接体验实物和操作材料的机会日益减少⋯⋯
人生旅途无需以“速度”早论成败
美国教育界近十年来对“入学准备状态”这一流行概念的反思,对在童年早期滥用、误用“入学准备测验”的批判性研究,体现了他们对早期发展不同步调的尊重。
根据儿童在测验上的表现给孩子的“准备状态”贴个标签、据此决定是否允许孩子入学或入哪类学校的做法,被认为与义务教育法根据年龄提供均等入学机会的规定相抵触。
一些教育家呼吁,如果仅仅因在“入学准备测验”上表现不佳便剥夺了他们入学的机会,或者给他们贴上“差生”的标签,反而会使儿童的持续发展雪上加霜。
家长和幼儿园老师以友善和尊重独立性的态度对待孩子,解决人际矛盾时用协商方法,本身就有助于孩子消除对他人和社会团体生活的惧怕感,为小学中“社会适应”打基础;
给孩子提供有趣味的图画书来阅读,帮孩子在大量的阅读经验中形成“符号对应读音”“图像和符号表达意思”的意识,提供孩子日常谈话和游戏的机会,积累口语沟通的经验,本身就为孩子理解拼音符号的用处、运用拼音独立阅读打下基础;
各种拼图和搭积木的形状、大小感知,运动中对方位、距离和速度的体验,都给孩子积累了大量的“前数学经验”,本身就在为孩子听懂小学老师讲数学概念、公式时的例举打基础。
今天依旧和园长老师讨论幼小衔接的话题,这篇文章比较有趣的地方在于它明确地告诉我们一个往往被我们忽视的教育规律:
个体发展不是匀速的(即我们有专业术语说的,儿童发展具有阶段性),它有快就有慢的时候,所以不要以某一时期特定的教育内容衡量所有孩子的发展。
既然说到了个体发展具有阶段性,就不得不提个体发展另外一个特性,即发展具有连续性。
由此,我们必须清晰认识到学前教育是为孩子小学学习、生活做准备,也是为其一生学习、生活做准备。
相同的,儿童的小学教育也是为他们下一阶段的学习和生活作准备的,既然是做准备的阶段,做得好下一阶段自然学习生活更顺利,如果做得不是十分充分也没关系,因为还有下一阶段的学习和生活继续准备、继续发展。
我不惜笔墨这样推论,是想园长老师可以理解:
孩子的幼儿园也好、小学也好,甚至是大学都不是他们学习生活的重点,因此具体结果并不那么重要,关键他们还有没有热情、有没有信心继续下一阶段的学习生活的旅程。
终身学习不是一句口号,它指引我们以连续的、平和的态度对待孩子每一阶段的学习状态和成果,好,不用过度渲染;不好,实不用过度忧虑。
学习是我们幸福一生的密码,但是一百分不是。
最后,今天是清明节,愿我们能在祭祀、缅怀先辈中更能体味到人发展的连续性,一个家族的绵延都不能靠一代人完成,孩子的发展也不是一个阶段可以完成的。
愿莺飞草长的春天里除了孩子们朗朗读书声之外,也有他们奔跑、嬉戏的欢笑。
由此,我们才能说我们的社会在进步,在文明进化,因为没有欢乐童年的社会是悲伤的,没有欢乐童年的民族更是可悲的,更无伟大、幸福可言。
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