形成性评价(Formative assessment)的概念提出者是美国心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）。他是人本主义心理学的重要代表人物，注重个体的发展和自我实现。罗杰斯认为，个体的自我发展取决于他人对其的尊重和理解，而形成性评价就是一种能够帮助个体实现自我发展的评价方式。
形成性评价的发展历程可以追溯到20世纪中叶。起初，传统教育和心理学更倾向于使用绩效评价，即通过量化指标来评估学生的学习成就和能力。然而，随着罗杰斯和其他人本主义心理学家的贡献，形成性评价开始受到关注。
在20世纪60年代和70年代，形成性评价的概念逐渐被提出并发展起来。当时，心理学家和教育家开始认识到，简单地使用绩效评价无法全面了解个体的整体发展和学习成果。他们开始强调个体的自我意识、自主性和发展过程，在教育和评价中注重个体的思考、解决问题和创造性表达。
随着教育领域对个体全面发展的重视，形成性评价逐渐得到广泛应用。它强调关注学生的个体差异和发展需求，倡导教师和教育者更加关注学生的思考过程、合作能力和创造性表达，以及对学生整体发展的评价。形成性评价不仅仅关注学生的学习成果，更注重学生的学习过程和发展。
至今，形成性评价已经成为教育领域一个重要的研究和实践方向，被广泛运用于教育改革和教育评价。它通过提供有针对性的反馈和指导，促进学生的学习动机和积极参与，同时也能够为教师提供更多的教学信息和改进方向。形成性评价的发展历程反映了对个体全面发展和学习过程的重视，对教育领域产生了积极而深远的影响。
总结性评价（Summative Assessment）的概念提出者是美国教育学家李·克朗巴克（Lee Cronbach）。总结性评价是一种对学生学习成果进行综合性评估的方法，旨在总结学生在一段时间内所掌握的知识、技能和能力。
总结性评价的起源可以追溯到20世纪50年代。当时，传统教育评价更多关注学生在特定时刻的能力和知识掌握，例如考试和测验。然而，李·克朗巴克等教育学家开始认识到，这种评价方式无法全面了解学生的整体能力和学习成果，因此提出了总结性评价的概念。
总结性评价强调对学生学习成果的综合评估，通过考查学生在一段时间内所学习的知识、技能和能力的整体表现来评价他们的学习成果。这种评价方式旨在提供对学生整体学习情况的反馈和评估，帮助学生、教师和教育决策者了解学生学习的成果和发展方向。
总结性评价不仅仅侧重于学生在某一次考试或测验中的表现，还注重学生在较长时间内的学习成果和掌握的能力。它可以通过多种方式进行，如项目作业、综合考试、学习报告和评级系统等。
至今，总结性评价已经成为教育领域中一个重要的评价方法。它帮助教师和学校了解学生的学习成果，为教学提供反馈和改进方向。同时，总结性评价也能为学生提供机会展示他们的学习成果和能力，促进学生的自我认知和成长。
总结性评价的提出和发展反映了教育领域对于学生整体学习成果的重视和对评价方法的不断探索。它为教育评价提供了一种综合性、针对性和全面性的方法，对教育领域的研究和实践产生了积极影响。
形成性评价可以在各种教育场景中应用，以下是一些例子说明其应用场景：
1. 教室学习：在教室中，形成性评价可以用于监测学生的学习进展并提供即时反馈。教师可以使用小组讨论、课堂练习、问答环节等活动，以了解学生对课程内容的理解程度，并根据学生的回答和表现来指导进一步的学习。通过形成性评价，教师能够了解学生的掌握情况，并针对个体学生的需求进行有针对性的教学。
2. 项目作业：形成性评价可以在学生完成项目作业过程中应用。通过多次反馈和指导，学生可以逐步改进和完善他们的项目。教师可以提供指导建议，引导学生思考和解决问题。通过形成性评价，学生可以不断调整和改进他们的工作，实现更好的学习成果和成就感。
3. 自我评价和同伴评价：形成性评价可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价。学生可以反思自己的学习过程，评估自己的学习成果和学习策略的有效性。同伴评价可以促进学生之间的互助和合作，让学生从他人的反馈和观点中学习和发展。
4. 学习档案和学习记录：形成性评价可以用于学习档案和学习记录的记录。学生可以保存自己的作品、报告、项目成果等，以便日后追溯和复习。这些学习记录可以帮助学生进一步了解自己的学习进展和成长，并为教师、学生和家长提供了一种可视化的参考。
5. 教育政策和教学改革：形成性评价可以用于评估教育政策和教学改革的有效性。通过对学生的学习成果进行综合性评估，可以了解教育政策和教学改革的实施效果，并根据评估结果进行调整和改进。
形成性评价的应用场景广泛，涵盖了教室学习、项目作业、自我评价和同伴评价、学习档案和学习记录以及教育政策和教学改革等领域。通过形成性评价，学生能够更好地了解自己的学习成果和发展方向，教师能够提供有针对性的教学反馈和指导。形成性评价对于促进学生的积极参与、个体化学习和全面发展具有重要的作用。
总结性评价（Summative Assessment）在教育领域有着广泛的应用场景：
1. 期末考：期末考试是最常见的总结性评价场景之一。它是对学生在一学期或一学年结束时所学知识和技能的综合评估。通过期末考试，教师可以评估学生对全年课程的整体掌握程度，并总结学生的学业成绩和水平。期末考试可以用于进一步学术和学业的发展规划。
2. 项目或研究报告：在某些学科中，学生可能需要完成一个项目或研究报告作为总结性评价的一部分。通过此类任务，学生需要综合所学知识和技能，展示他们在特定主题或问题上的理解和运用能力。这种总结性评价方法可以提供更深入的理解和洞察，并考查学生的创造性思维和研究能力。
3. 艺术作品评价：在艺术教育领域，总结性评价可以通过学生的艺术作品来实施。学生的绘画、音乐演奏、舞蹈表演等艺术作品可以作为对其艺术表现和才华的评估。这种方式更注重学生的创造性表达和表现能力。
4. 期末演示或展示：某些课程可能要求学生进行期末演示或展示，以总结他们在课程中的学习成果。通过演示或展示，学生可以向教师和同学呈现他们在学习过程中所掌握的知识、技能和理解。这种总结性评价方式有助于学生的沟通能力、表达能力和自信心的培养。
5. 学业评级系统：学业评级系统是对学生全年学业成绩的总结性评价。它通过将学生的学习成绩以字母或百分比等形式进行总结性评级，来显示学生的整体学习成就和水平。学业评级系统可以用于衡量学生的学术能力，并作为学生进一步教育和职业发展的参考依据。
总结性评价在教育领域提供了一种对学生学习成果进行综合评估的方式。它可以帮助教育者了解学生学业成绩、知识和技能的总体情况，为学生、教师和教育决策者提供决策和改进教学的依据。
总结性评价（Summative Assessment）和结果性评价（Outcome）是评价学生学习成果的两种常见方法，它们有一些区别和联系。
区别：
1. 时间点：总结性评价通常在学习的最后阶段或某个学习周期结束时进行，对学生在一段时间内所掌握的知识、技能和能力进行总结和评估。而结果性评价更着重于评估学习的最终结果、目标或成果，通常与特定的学习目标或课程要求相关。
2. 目的：总结性评价的主要目的是对学生的学习成果进行总结和评估，用于展示学生的学术水平和学业成绩，以及评价教学的效果。结果性评价的主要目的是评估学习活动或课程的目标是否达成，关注学生是否达到特定的学习目标或标准。
3. 应用方式：总结性评价通常通过考试、作业、项目报告等形式进行，进行全面的评估，以确定学生的整体学习成果和水平。结果性评价为评估学习目标的达成，通常使用特定的评估工具和指标，如问卷调查、实际表现评估等。
联系：
尽管总结性评价和结果性评价在一些方面存在区别，但它们也有一些联系和共同点：
1. 评价学生学习成果：总结性评价和结果性评价都是用于评价学生的学习成果和学术表现的方法。
2. 支持决策和改进：总结性评价和结果性评价都可以为教师、学校和教育决策者提供数据和信息，以支持教学改进和决策制定。
3. 综合性评估：总结性评价和结果性评价都是综合性的评估方法，可以综合考虑学生在多个学习领域或学习目标上的表现。
总结性评价和结果性评价在评价学生学习成果方面发挥不同的作用，可以相互补充和支持，为教学和学生发展提供全面的评估和指导。同时，教育者可以根据不同的评估目的和需求，选择合适的评估方法和工具进行综合评价。
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