教育数字化转型的要义与进路

本文大概

2000

字

读完共需

8

分钟

作者 | 李芒 张华阳 葛楠

节选自 | 中国电化教育

由于教育改革的紧迫性以及实现教育高质量发展的现实性，教育数字化战略行动已经“擂起战鼓”，而广大教育工作者仍然对教育数字化转型的意涵性、合理性和必要性缺乏认识。因此，需要深入理解教育数字化转型，拒斥教育数字化转型“全转论”，坚持教育数字化转型“赋能论”，并从理论和实践两方面论证教育数字化转型“赋能论”的合理性，最终从“辩证地掌握与利用新技术”“正确认识新旧教育工具”“促进未来教学的多样性发展”等三方面提出“赋能论”教育数字化转型的发展进路。推进教育数字化是发展新的教育生产力的必然，以便能够以工具的方式促进教育教学改革，进而改善教学方式与策略，最终使教育工作者在思维、意识和观念方面获得提升。这样，教育数字化才能真正赋能教育现代化，服务于人才培养。

01

对教育数字化转型的基本认识

1.什么是教育数字化

数字技术是包括数字计算机、互联网技术、人工智能在内的信息技术的底层技术，所有现代技术的工具性技术基础，也是现代信息技术突出的基本特征。信息化与数字化的称谓可以互换使用，既可以使用教育数字化，又可以使用教育信息化，也大体与“互联网 教育”、智慧教育、智能教育等提法同义；还有数字化校园与智慧校园、数字化教室与智慧教室等提法，实际上，并无实质性差异而同属一类事物。信息社会是由人类运用信息技术实现信息化，而信息技术的工作原理则是数字化。

2.教育数字化转型的“全转论”

目前许多谈论教育数字化转型的学者认为教育必须实现全面、全部、彻底的数字化转型，这种观点可以被称为“全转论”，即试图将一切教育元素全部数字化。“全转论”选择了唯一的教学发展路径，彻底破坏了教育创新所需的所有必备要素或条件，使人目之所及只剩工具，其作用不仅不利于创新，反而阻碍、戕害创新，甚至以创新为敌。

3.教育数字化转型的“赋能论”

与教育数字化转型“全转论”的绝对而极端的提法相对，笔者提出教育数字化转型的“赋能论”观点，即教育数字化转型的真正涵义只能是充分发挥现代技术的优势，助推教育现代化，发展高质量教育，赋教育创新之能。其中赋能的提法符合教育创新规律。

02

教育数字化转型“赋能论”的合理性论证

1.教育数字化转型“赋能论”的理论合理性论证

从理论的合理性出发，教育数字化转型“赋能论”主张通过发展教育工具，促使师生通过使用工具提升教育质量，其合理性包括基于教育规律发展教育工具，顺应时代的技术水平发展教育工具。

首先，“赋能论”主张基于教育规律发展教育工具。其次，在数字化时代，需要顺应时代技术水平发展教育工具。

2.教育数字化转型“赋能论”的实践合理性论证

从实践的合理性出发，即事物发展的可行性，需要考察理论转化为现实的条件，需要从物质条件和思想条件等两个层面进行分析。首先，在物质条件方面，人类工具的发展为现代技术在教育领域中发挥作用提供了物质保障，在一定程度上决定了人的活动方式，为现代教学或未来教学提供了物质基础。

其次，在思想条件方面，“赋能论”认为，教育数字化转型的前提是将教育工具作为原型。教育工具转型的逻辑是以实践需求引领教育工具发展，或以真正具备合理教育理念的工具推进实践发展，而非以教育工具误导师生找寻不明所以的教育需求。

03

教育数字化转型“赋能论”的发展进路

1.辩证地掌握与利用新工具

在教学改革中，数字工具不是起死回生的“靶向药”，也不是“救命稻草”，因为数字工具只能发挥有限作用，并且还有极其强烈的显性或隐性的副作用。

2.正确认识新旧教育工具

首先，新不等于好，旧不一定坏。工具的新与旧并不是衡量教育工具有效性的最高标准，而是在于能否“多快好省”地解决教育问题。在教育数字化战略行动中，所有现存的教育工具必有存在的价值。无论哪种教学工具或教学方法，在它所能容纳的全部教学能量发挥出来以前，是决不会消失的。

其次，不能简单地将教育工具分类为有用与无用。教育数字化战略行动的关键不在于用与不用现代工具，而是如何选择和运用的策略。

3.促进未来教学的多样性发展

教育数字化转型的真正意义在于能够促进未来教学多样性发展，那种单向度技术决定论与现代教学背道而驰。不能用数字化彻底改变现有教育教学形态，不能亦不存在彻底的教育数字化转型。

综上，技术如何发挥作用，如何被人们所接受，与当今人们的思想、精神和生活方式紧密相关。在教育数字化战略行动中，由于师生使用了工具，从而改变了自己的思想和意识，才能针对教学问题而改变教学内容和教学方式，进而提升教育质量。可见，教育数字化转型并非简单生硬地将整个教育系统作全盘数字化转型。“全转论”既不符合理论逻辑，又不符合实际工作事实。教育数字化的发展仍需尊重教育规律，不能本末倒置，不以唯工具论和技术的秩序束缚人的发展，不用数字技术的教学未必是坏教学，而使用了数字技术的教学也未必就是有效教学。如此，教育者会愈发深刻地认识教育数字化战略的本质，明晰教育数字化战略行动的实践进路，从而必然愈发正确地认识与理解现代教育本真。

参考：李芒,张华阳,葛楠.教育数字化转型的要义与进路[J].中国电化教育,2023,(8):1-6.

---

《教育信息化100人》是由产学研媒联合发起的智库型媒体，关注教育信息化、教育数字化、智慧教育、互联网 教育、人工智能教育、教育技术等领域，我们要“让优质的信息和知识更快被看见”！