老师喜欢什么形式的教研？

今年2月14日《中国教育报》“研训在线”版刊发的《无奈啊，一个人的教研！》一文，在我校引起了强烈反响，由此也引发了我们一系列的研讨和探索。一段时间来，我们对以往和眼前的教研活动进行了回顾、对照和反思，发现我们也存在这方面的问题。我们对二十多年的教研活动进行了总结，又对我校教师进行了几次问卷调查。结果发现，广大一线教师普遍厌烦“大话教研”、“形式主义教研”、“表演教研”等功利性的教研和“官教研”，喜欢“实在一点、好用一点、好学一点”的教研，大家一致认为以下几种教研形式深受一线教师们的欢迎。

　　目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的，既动脑、动口，又动手；目标是较小而具体的，可以是设计一个课例，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请，约定在学校的“馥茗茶社”里，在学校管理者的服务下，由教师主持，共同讨论或观摩。大家畅所欲言，说自己的认识，说自己的创意，共同配合，完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中，以教师熟悉的专业生活为原点，共同探索未知的知识，体验共同的创造。小组教师都可以个个成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。

　　亮点展示式。这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动，也可以是课例研讨活动。在设计这种观摩教学课时，通常是教研小组与做课教师针对某个专题，突出某几个亮点，共同研制、设计。在学校管理者的启发引导下，让上课教师说“自己的上课故事”，其他人饶有兴趣地聆听，体验他讲的感受，分享他的激动和快乐。一般来说，这类课教学亮点较多，问题较少，讨论主要说亮点，问题不是不说，而是另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验，与同伴讨论，大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定，这是体验的又一次回放，使大家的体验又达到一个高潮。其他教师也不甘落后，都亮出自己的闪光点，一幅幅动人和谐的画面呈现在大家眼前。亮点展示能培养教师的成就感，使教师们产生幸福感，从而获得职业信念。

　　舞台主持式。这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题为主题，亲自主持，让教师走到教研的台前来。现以一种具体的形式——“相约教研”为例来介绍：本次主持教研的教师根据自己的实际困惑，选定题目，列好提纲，以请柬的形式发给被邀请的教师，应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往“专题周转箱”里，主持教师取出资料，进行学习、掌握等整理后，约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发，吸引教师们参与进来，共同研究问题、研究材料，每个人都有陈述机会，解决问题不追求“标准答案”。大家在同伴的主持下，平等对话，共同体验专业成长，让教师真正成为教研的主体。

　　案例分析式。这种教研形式是给大家提供一个或两个相同或相近的案例，激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突，这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。为了能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境，使大家知无不言，学校管理者多是将这种活动安排在“茶室”里进行。常见的具体形式例如有“我说案例”、“民间秘方”、“两课一评”、“一课双版”、“一课两上”等，这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣，能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验，使大家都多多地受益。

　　校际交流式。它是指两所学校相互选派教师到对方学校参加教研活动。这种教研活动，一般是甲校向乙校发出邀请，内容依据双方实际需要协商而定，乙方教师应邀前来主持。不同思维的教师、不同学校、不同的地域风格的教学，易使教师开阔视野，打开思路。外校教师的“独特性”，教学的独特“风味”，可使本校教师耳目一新。所以，广大教师从心理上更愿意见识外校教师的思想或风格。实际上，两所学校自发结成“友谊学校”、“连心学校”的做法，也大多属教研上的交流，彼此皆有得意之获。随着这样有实用价值的教研活动的常态化，不仅可以相互促进教研能力与教学水平，而且还增加了大家的友谊，促进了共同发展。