比如你可以倾诉、写作，也可以歌唱、舞蹈。你可以借黑白的琴键流泻你内心的向往，也可以把一夜的孤独悦通过箫声悠悠递，你可以挥毫泼墨画出梵高笔下金灿灿的向日葵，也可以自由自在在田间小路上踩出你的心声。浔阳江头，琵琶女一曲奏出人间悲苦；高山流水，又是谁的琴声在诉说知音感动？所有的表达，都只为懂的人而存在。读诗歌的时候，你若是诗歌中的一个跳跃，你就是懂它的人；听歌唱的时候，你若是其间的一段歌词，你就是懂它的人。
而我，只有语文课，一样是我的心声。
语文老师，最直观的表达就是他的课堂。你可以不听他的歌声，虽然语文老师的歌声也多半是很生动的。他可以没有好嗓子，但在旋律歌词的感受和抒发上，不是那些超女快男能比拟的。他可以不懂音节音符，但他懂词懂情懂倾诉，音乐响起他就知道那里是一种怎么样的心情。你别奢望他能有怎样华丽的舞步，自然站在讲台上的身板没有练功房里的那么流转闪耀，久坐在办公桌前，语文的头颅长期挂在高高的作文簿上，那五彩缤纷的舞台不可能有他的位置。但他懂动作懂抒情懂铺垫懂高潮，一段舞姿他能读出其中的故事。艺术世界，阅读其实是最基本的也是最重要的功底，只可惜，这个世界的喧嚣，早就吞没了艺术形式里的真正内涵。这个世界，排挤着阅读，尽管每个生命个体，都曾经是如此强悍地拥有艺术创造力。远离了生命和呼吸，当表达缺乏反省，当思考只为成名，我们，只能面对抽干了人文内涵的外壳，只愿逢迎堆积了功利欲望的舞台，聚光灯下，都是红男绿女的花瓶式的亮相，而世俗的鲜花，却簇簇飞来。
我们只剩下课堂，而课堂，同样只是上给懂你的人。
懂你，他就会等待你，不急不躁，看着你带着学生一个字一个字地读着一段又一段。他喜欢你这样的慢慢的真诚的阅读，他会和你一起注视着孩子们读书时光亮的眼睛和眼眸里那个美丽的世界。那一段诵读，读的不是文字，是一个海洋，是一席大地，是一片天空。语文世界里的遨游，首先是与文字的亲密接触，等到开在心田上的花儿在花瓣上都印上了语言的痕迹，语文天地的帷幕就舒舒缓缓地拉开。这样，安徒生就开始说起了皇帝的那件新装，泰戈尔就站在智慧的水边吟唱金色的花瓣。不急，真不急，懂你的人，知道你在哪里才有秋水长天，语文，是急不来的精彩。
懂你，他就会愿意和你一起伏下身子，去聆听一个吞吞吐吐的稚嫩的声音。“开满玫瑰花的眼睛，是你的眼睛，是我的眼睛，是我们深深相映的深心。”谁的成长没有经历过羞涩和尴尬，谁的盛开没有经历过等待和落寞？许多的掌声，都只为快速、精准、繁茂而预留，而我更希望，能在笨拙、停滞、迂回和蹒跚中找到开满玫瑰花的眼睛。没有一个孩子注定唱不出花开的歌声，每一棵小草都有一个瑰丽的梦想。所以，看着我课堂上那些歪歪扭扭的生长，请你也伸出你温暖的手掌。若干年后，若是天空中，能多一星微弱的亮光，那一定是你曾经的真心的等待在为他召唤。
懂你，他就会思考你的问题。不是光看你的精彩，也不是来看你的凝滞，而是参与你的思想去触摸语文的内核。你顺利了，他会想着有没有更好的途径实现教学的目标，怎么样能在课堂上撑出实实在在的一片天空。你受阻了，他更会想着这种停顿换成他会怎么处理，用怎么样的方法能引导学生走进文字深处。懂，就是融进，就是渗透，就是多了另一个你。可以挑剔，但绝不打击。可以质疑，但绝不排挤。你的课就是他的课，你的思想就是他的思想。懂你，就是帮助你就是帮助自己成长甚至飞翔。村上春树跑在诺贝尔的路上，单纯而又痴迷地爱着。“不存在十全十美的文章，如同不存在彻头彻尾的绝望”，且听风吟，懂你，天空都是自己的，语文也是我们的。
稚嫩，你听。沧桑，你听。大胆的尝试，你听。精心的设计，你听。若懂，你听得出其间的粗糙，听得出其间的通透。若懂，你能拨开这繁杂的草丛，找到剔透晶莹的那颗。若懂，你也一定能撩开绚丽，看出曾经的苦悲。语文课，我们回家的路。你懂的，更是我们语文的心。
懂你，是一种欣赏，也是一种守望和呵护。懂你，是一种指正，也是一种反省和建设。懂你，是一种承担，也是一种共同的煎熬和提升。懂你，是分享，是纠错，是相知，是相惜。语文，是躺在教材上的流淌的歌声，高山流水课堂里只待知音。
课堂，是我们的故事。滚滚红尘，纷纷扰扰，我们只能通过课堂会晤那些单纯又伟大的心灵，来感知这个世界可能存有的幽静和澄明。我们的语言，不渴望谁都能听懂，总有能栖息小鸟的歌声的树枝，我只期待，那枝条上的叶子，也有含蓄多姿的语文脉络。
故事，不必说给每个人听。不是所有所有的肩膀都是你豁达的天堂。
但若是你懂，“你那深心的一瞥”“我的心啊/饱含泪水/化作满天繁星的摧残”（廖志祥 台湾）。
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