浅谈我国远程教育教师角色与专业发展

    《开放教育研究》2012年第18卷1期我国远程教育教师角色与专业发展

                          ——浅谈我国远程教育教师角色与专业发展

  这篇文章介绍了远程教育的发展现状及存在的问题，让我知道了该怎样对远程教育教师专业的实践与研究进行梳理和分析。下面就谈谈我在这篇文章的中了解到的知识。远程教育的定义是对师生时空分离的各类教学与学习的总称。1998年教育部启动的现代远程教育试点工程可被看作是我国教育经函授教育，广播电视教育后进入计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网络远程教育阶段的里程碑，其后远程教育在我国蓬勃发展，这种快速的变化恰恰对从事远程教育的教师提出了更高的要求和挑战。远程教育界为建设专业化的师资队伍进行了持续的实践探索和理论研究。

  第一，在远程教育中教师的角色。1、工作职能分类下的教师角色分析。由于现代远程教育处在一个动态且快速变化发展的过程中，对教师角色的定位和职责要求也在动态发展，远程教育教师在内涵上包含了三重角色期待，也就是说既是高校教师又是成人教育教师，还是远程教育教师。就目前我国远程教育的现实而言，同一教师兼多重角色。2、课程与教学展开的过程视角下的角色分析。远程教育教师需要考虑：远程教育教师是大学教师与中小学教师不同，大学教师肩负本学科乃至本专业课程开发职责，另外还有一点就是相当多的工作是通过远程（网络）进行的。3、我国远程教育教师角色：一个归纳模型。这又包括以课程开发为核心的教师角色、以教学交网为核心的教师角色和支持性与发展性角色。

  第二，远程教师的专业素养。基本可以归结为“专业知识”、“专业技能”、“专业情感”三大范畴。

  第三，远程教师专业发展。对于这个问题分析主要集中在一下几个方面：1、培训需求。在对实践需求和学科需求综合分析的基础上还应对教师专业发展需求进行分析，并考虑不同类型远程教育机构教师的特点、工作要求、工作能力及相关资源等因素。2、培训内容。包括远程教育教学法、教学设计基本原理和远程教育评价并开发了用于远程教师培训的网络课程。3、培训形式。应根据培训内容、对象、目标进行灵活处理，可以是单一形式也可以是多种形式的组合。

  第四，对于这个问题的总结和反思要从以下三个方面考虑。首先，要从发展的视角理解远程教育教师角色。其次，以教师需求为导向规划其专业发展的目标和内容。最后，探索更具适切性的远程教育教师专业发展途径，未来远程教育教师专业的发展途径可能会呈现群体性、交互性、网络化、个性化及层次化、持续性和系统化的特点。所以我觉得，反思该领域的现状和存在的问题，一定可以对推进远程教育教师专业化进程及相关研究有所助益。